培智學校語文教學生活化的探索與實踐

馮素瑜

【摘要】? 在我們生活中，語文的學習與運用無處不在，而對于一些特殊的學校，面對一群特殊的兒童來說，在語文教學過程中，需要聯系實際生活來展開對他們特殊化的教育，以加強對受教對象達到更具價值意義的教學。對于培智學校語文教學來說，結合生活化的教學內容和教學方式，可以強化對孩子們的學習和理解，幫助他們如正常兒童一樣去感受生活學會學習。基于此，本文針對培智學校生活化的語文教學，展開具體的教學實踐和探索。

【關鍵詞】? 培智 生活化教學 語文 實踐

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-154-01

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前言

對于培智學校的學生來說，他們在接受教學知識時，會更容易吸收那些帶來形象和直觀的教學內容和形式，而稍顯困難的邏輯分析能力，常是他們所缺乏的。有著十分豐富的教學內涵的語文科目，有著龐大的基礎性的語言知識需要學生們學習和掌握，因此，在對特殊兒童的教學中，培智學校的語文教師，應充分重視起語文教學的開展。如果只是根據教材內容沿用傳統的語文教學方法，則很難達到理想的教學效果。因此，需要通過對學生們較為熟悉的生活化的教學實踐入手，來幫助培智生打開語文知識的大門，帶領他們走近豐富多彩的語文世界，促進培智生自身語文水平及綜合素質能力的提高。

一、培智語文教學中生活化教學意義

1.1教會學生如何交流

在相互聯系的社會群體環境中，人類作為其中重要構成部分，在日常實際生活中，需要與其他人進行必要的交流溝通。對于先天性或者后天存在智力阻礙的學生來說，在社會環境中也面臨著需要獨立生活與交往的能力。而通過學習語文知識，可以加強他們與人交流溝通的能力，在不斷的語言鍛煉過程中，提升他們的理解能力與表達能力。

1.2激發對生活熱情，培養獨立人格

生活中的美無處不在，需要我們有雙發現美的心靈。在培智學校語文教學中，需要積極聯系生活化的教學方式，來加強學生對語文知識的吸收與運用，幫助他們在日常生活中靈活自如地學會對語文知識的運用，以激發他們對于美好生活的熱情，促進獨立人格的培養。

二、培智學校語文教學中生活化教學方法的應用

2.1結合語文教材與生活化內容的聯系

對于智障兒童來說，語文教學活動的開展通常都是來自于課堂教學。但即使是對現實生活的模擬，也難以完全達到對社會實際生活的同步。因此，教師在教學過程中，要基于教材內容，最大化挖掘其中的生活化元素，以促進智障兒童對教學知識的掌握。例如在教學中講到關于《交通》方面的內容時，大家都知道要通過人行道過馬路，也都熟悉這句“紅燈停，綠燈行”的交通規則。于是教師可以基于教材內容前提下，組織實際的教學實踐，帶大家一起來到交通路口，引導孩子們對十字路口紅綠燈的觀察，例如這些指示燈變化特點代表含義的確認，對箭頭指示方向的理解，并將馬路上規范行駛的交通車輛，和在教師帶領下學生們遵循秩序的過馬路的情景，拍成短片形式，借助現代多媒體技術，來在課堂中展示給學生觀看，以這種課堂教學與生活實踐結合的教學方式，立刻引起了學生的新鮮感，當看到自己出現在視頻畫面中，學生們都對課堂學習提高了興趣，每個人都積極投入到了這種開心愉快的教學氛圍中，也留下了本次教學極深的學習印象，使得語文教學質量獲得了很大的提升。

2.2聯系實際，體驗生活

想要知道蘋果的味道是甜是酸，可以親自品嘗，獲得更實際的感受。對于培智學校的語文教學來說，亦是同樣的道理。大多來自于實際生活的語文教材，需要教師在進行教學開展時，通過聯系學生熟悉的生活，來對課文中刻畫的人物形象及事物情景的想象與理解，結合學生自身的實際經驗，去對課本知識的充分認識與體驗。例如在教學關于《認識水果》的內容時，可以先在課堂中讓學生聽一首關于水果的歌曲，然后讓學生們說出歌曲中唱到的水果名稱，最后提問學生們生活中各自喜歡吃哪種水果呢？教師通過幻燈片播放水果圖片，問大家各種水果的名稱和形狀及顏色等。例如大大圓圓紅紅的是蘋果，彎彎的黃色的是香蕉等。結合學生感興趣的具體形象事物，來激發課堂教學興趣，讓學生獲得更豐富的生活體驗。

2.3通過課后實踐，回歸生活課堂

勇敢自信地走向社會生活，是教育教學的最終目的。但很多學校都普遍側重于對教育功能的重視，將教學環境限制在空間狹小的范圍內，因此讓學生的認知與實際的社會環境相脫節，也造成學生難以獲得較高的社會實踐能力。基于此，教師要多擴展學生的眼界，帶他們走出校門，融入現實社會環境中，回歸我們的主流生活。通過真實的社會場景和生活情境，來利用語文課堂所掌握的知識，來對現實生活問題的化解。例如在教學關于《去超市》的內容時，完全可以帶學生們去校園隔壁的超市，去實際體驗一下購買物品的經歷。從想好要買什么，再到怎么查找購買的對象，再到看價比價比質量，對所有物品價值的預計核算及結賬等，讓學生們切實感受超市購物的流程，掌握超市購物的關鍵事項，豐富學習生活閱歷的同時，也更好地對教學內容的掌握。

三、結束語

作為特殊的受教群體，智力存在缺乏的兒童在教學過程中，應獲得教師教學中更多的關注和愛護。智力存在缺乏的兒童會在學習吸收過程中，相比正常兒童會存在極大的困難與阻礙，但相信經過教師對多種生活化教學方法的嘗試，在不斷的創新實踐中，也能幫助他們獲得正常人一樣的生活實踐能力，也能為國家貢獻出自己出色的本領和力量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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