高中英語閱讀中的問題設置：批判性思維視角

【摘要】教師作為批判性閱讀課堂的的設置者，其提問的策略和技巧對培養學生的批判思維品質起著主導和支架作用。高層次的問題可以讓學生更深入的思考、處理數據，進行批判性思維。本文結合高中英語教學案例，探討教師在批判性閱讀中的問題設置策略，從而提升學生的批判性思維。

【關鍵詞】高中英語閱讀;批判性閱讀;問題設置

【作者簡介】羅新亮，廣州大學附屬中學。

批判性閱讀以所讀的文本為基礎，對其本身的信息進行深層的解讀、分析和評價。它要求學生對閱讀材料的信息進行加工、理解和評價。批判性思維是學生在閱讀中被期待養成的能力，但并不會自動生成，它需要教師在日常的教學中實施正確的教學干預，幫助學生批判性的思考，而閱讀中的問題設置在學生批判性思維的發展和養成中扮演著重要的作用。設置具有趣味性、有效性和挑戰性的問題可以給學生提供更多的運用批判性閱讀策略的機會。多層次、多角度、有思維含量的問題設置是批判性閱讀教學的重要特征。問題設置既呈現文本的脈絡，又能體現教師本人對文本解讀的深度和廣度。教師對文本的到位、全面的解讀是學生思維發展的前提，也是培養學生批判性思維的途徑之一。在閱讀過程中，教師的提問和引導可以很好地促進學生批判性思維的發展與提高，加強其創作意識和自我價值意識。

教師在批判性閱讀問題設置的過程中，可以按照閱讀的進程，循序漸進的設置三類問題：展示型問題、參閱型問題和評估性問題（梁美珍，2011：1）。閱讀的初始階段一般設置展示型問題，主要考察學生的快速查找文本和表層理解的能力。參閱型問題則在學生對文本有了一定理解的基礎上，考查學生結合自身認知對文本信息的分析、推理和總結的能力。閱讀的最后階段一般是評估性問題，屬于閱讀后的拓展和運用范疇。有科學性和層次性的問題設置能夠最大限度地提高學生的批判性思維能力，實現良好的閱讀效果。筆記以高中人教版選修六Unit3 Advice From Grandad 為課例來說明如何通過科學、巧妙的問題設置來提高學生思維品質。

此文是爺爺寫給孫子的一封關于戒煙的建議信。信中82歲的爺爺在信中提到，他健康的生活方式是他能夠長壽和充滿活力的主要原因。爺爺以親身體會向孫子說明上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。在閱讀的初始階段，筆者設置了這樣一個問題：Try to find out who wrote the letter and to whom， and what the purpose of the letter is. 在閱讀的初始階段，應讓學生對文本進行表層理解，主要涉及文本中的詞句、細節理解和篇章結構。這個問題引導學生掌握寫作對象和寫作目的，那就是爺爺寫給孫子的一封信，目的是讓孫子戒煙。這樣學生就可以快速的對文章有一個大體的理解。接著筆者設置另外兩個問題：What kind of effect will smoking have on smokers？ How will a person become addicted to smoking？這兩個問題主要針對吸煙危害和成癮原因。通過對文章的細節解讀，學生可以知道抽煙的危害有很多，包括傷害心臟和肺、不孕和影響嬰兒健康、味道難聞、跑步速度慢等。第四問則是關于如何戒煙的建議和方法：What kind of suggestions does grandad give on quitting smoking？這些方法包括：1.制定計劃;2.下定決心;3.破除舊習;4.學會自我放松等。這些展示型問題都可以從文章中找到答案，幫助學生對文本進行全面的解讀，讓學生對文章有了比較全面的理解，為接下來對戒煙這一話題作深入的探討做好了鋪墊。這種接受性的學習是接下來的自主性探究的基礎。

在掌握了文章的主要內容后，教師應引導學生對文章進一步深挖，設置與文本有關的深層次的、開放性的、拓展性的問題，在上面的展示型問題的基礎上，設計相關的參閱型問題。這個階段的問題旨在幫助學生依據文本信息，發表自己獨立的見解，有推理，有評價，讓學生的批判性思維始終處于積極活躍的狀態，從而達到對文章的深層次理解。首先，筆者詢問學生：Why did Grandad write about his own experiences in this letter？這個問題主要涉及爺爺的寫作策略，就是他為什么要說出自己的親身經歷。爺爺年輕時也抽過煙，甚至上過癮，因此他知道上癮容易戒煙難。在信中他用自己的親身經歷來拉近和孫子James的距離，引發James的共鳴，以便讓其信件更加有說服力。接下來則主要關注文章的語調問題：What was his tone of writing the letter？ Why did the grandad use an internet page to give his grandson advice？ 爺爺在整篇文章中都是以朋友的身份來和孫子對話和交流，和藹可親，循循善誘，結合文章的措辭和句型特征，學生可以推理出爺爺是用了朋友的語氣和孫子進行交流，更加地容易讓人接納建議。八十二歲的爺爺給James建議時還用了網頁的模式，可謂是用心良苦。這些生動的細節和多樣的修辭手法讓學生在理解作品的基礎上，進一步挖掘文本的隱含寓意，體驗作者的思想和感情，提升學生的深度思維，達到了對文本信息進行深加工的目的。筆者接著拋出了一個比較綜合性的問題：What kind of person is Grandad？ 爺爺風趣、輕松又不失嚴謹的的寫作風格彰顯了他的智慧。他是一個時髦、活躍、經歷充沛、不輕易放棄和堅持不懈的人。這些參閱型問題和文本緊密聯系，緊扣主題，保持了較好的連貫性，問題之間有較好的內在邏輯性，給人一種“平地之上慢慢起高樓”的感覺。學生能夠真正地理解語篇，體驗真是開放的、富有層次感和深度感的批判性閱讀思維能力訓練。

教師在閱讀教學中應基于文本，也要跳出文本，不拘泥于閱讀文本的約束，充分發揮閱讀過程中學生的主體性。在閱讀的最后階段，筆者設置了一些評估型問題以便對文本內容進行拓展和遷移。筆者詢問學生：Do you think James will quit smoking after reading the letter？ Why or why not？ James讀完爺爺寫的信件后，他會有所感觸嗎？會不會徹底戒煙呢？這個問題讓學生用另外一個視角來看問題，跳出文本的局限，引發學生的質疑和評判。接下來筆者從寫作對象入手，設置不同角色的禁煙信：If your father smokes， write a letter to persuade him to stop smoking 以及If you are a boss of a company， write a letter to stop the staff from smoking in the company.學生對文本深層理解之后，教師應適時引導學生拓展思維，進行能力遷移，以開放的、積極的態度來探索文章內涵。在這兩個任務里，寫信者和收信人都進行了改變，變成了兒子寫信給爸爸、老板寫信給員工。原文是上級（爺爺）寫給下級，而這里則是下級（兒子）寫給上級（爸爸）。這種角色的轉變對學生的思維提出了挑戰。學生對于這個開放性的話題有自己不同的見解，這樣就創設了一個分析思考、交流評價和傾聽意見的良好探究氛圍。老板給員工的信這個情景對學生則是更大的挑戰。這里不僅要思考語言、語境和語用問題，而且還要設計一個場景：由于什么原因公司要禁煙？被發現抽煙會有什么后果？如何才能夠讓員工們欣然接受這個決定？寫信時學生們需要綜合考慮。這種場景真實而有效，既有趣味性，又有挑戰性，可以讓學生多元產出。

批判性閱讀中問題的設置應該有邏輯性、層次性、開放性和拓展性。批判性思維的問題設置應該由淺入深，循序漸進，難度也應該螺旋式上升，形成一個梯度，不能夠一步登天。在回答問題的過程中，我們要尊重學生的個體差異，允許學生對問題有自己的見解，出現不同的答案。總之，批判性閱讀中的問題設置應體現英語學科的核心素養的心智特征，提升學生分析問題和解決問題的能力，形成更加深刻、全面的批判性思維。

參考文獻：

[1]梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型及設計方法[J].中小學外語教學（中學篇），2011（4）：1-6.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當代教育科學，2003（19）.