基于生物學核心素養(yǎng)的微課開發(fā)基本原則

黃增壽

【摘要】? 隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課教學在教育領(lǐng)域得到了廣泛應用，利用微課能夠滿足學生的個性化學習，促進學生綜合能力的提升。本文將深入探索生物學核心素養(yǎng)下，微課開發(fā)的基本原則，以期能夠?qū)⑽⒄n設計、開發(fā)與生物教學有效的結(jié)合在一起，優(yōu)化學生的學習方式，加深學生對知識的理解，構(gòu)建學生知識體系，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 微課開發(fā) 生物學核心素養(yǎng) 基本原則

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-129-02

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數(shù)字化時代背景下，新型教育資源得到了快速開發(fā)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等得到了廣泛應用，人們的學習方式逐步發(fā)生改變，微課是一種新型教育資源，是推動學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，將微課應用在生物教學過程中，能夠豐富教學資源，優(yōu)化教學環(huán)境，打破教學時間與空間的限制，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者的市級課題《基于學科核心素養(yǎng)的高中生物微課開發(fā)與應用策略的研究》就在這樣的背景下得以立項，經(jīng)兩年的研究，探索出基于生物學核心素養(yǎng)的微課開發(fā)基本原則。

一、生物學核心素養(yǎng)與微課教學現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)是教育過程中學生所形成的一種素養(yǎng)，核心素養(yǎng)涵蓋知識、能力、態(tài)度等諸多方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于個體實現(xiàn)自我，順利的融入社會生活中。生物學學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容，是學生在生物學學習過程中所獲得的一種能力，對于學生今后生物學問題的研究有至關(guān)重要的作用。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（簡稱《課標》）提出， “生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會作用?！? 并對生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了闡述。

微課是一種新型教育資源，微課教學是推動學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，微課教學不受時間空間的限制，能夠?qū)W生的學習從課內(nèi)延伸至課外，豐富學生的學習方式，提高學生的學習效率，深化學生對生物學知識的理解與掌握。在教學設計中，教師能夠利用微課制作形象地描述生物學問題，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到微課教學的優(yōu)勢。但是，實際教學過程中，微課教學仍流于形式，大多數(shù)教師只是從網(wǎng)絡中下載微課，對于微課的開發(fā)制作缺乏主動性，而且不懂得微課開發(fā)的原則，微課開發(fā)困難重重。針對這種現(xiàn)象，我組織課題組老師對微課開發(fā)進行研究，總結(jié)出開發(fā)微課的原則與規(guī)律。

二、基于生物學核心素養(yǎng)的微課開發(fā)原則

（一）學生學習為主體的原則

學生學習為主體的原則要求微課的設計與開發(fā)應以學生學習的需要為根本出發(fā)點，要充分考慮學生的學習需要和學習能力 。微課的開發(fā)包括微課選題、結(jié)構(gòu)編排、問題設置等諸多內(nèi)容，微課開發(fā)過程中，要遵循學生學習為主體的原則，教師要立足于學生的實際需求制作微課。教師在進行微課選題時，要明確內(nèi)容所指問題，選擇適合學生學習的主題，幫助學生突破學習難點與重點。例如：要讓學生學好“血糖的平衡與調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容，教師在對微課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行編排時，不必照抄照搬教材內(nèi)容，要以學生為中心明確學生的學習情況，重組知識，滿足學生的實際學習需求，開發(fā)以動畫模擬血糖的激素調(diào)節(jié)微課，能夠?qū)⑷梭w中血糖的激素調(diào)節(jié)過程，形象的呈現(xiàn)在學生面前，使學生對人體中血糖的來龍去脈有一個詳細的了解，能夠加深學生對知識的理解，促進學生知識的內(nèi)化。同時，教師以此為主題制作微課，教師在設置問題時，還要充分考慮學生的個性化差異，突出問題的層次性，努力做到因材施教，滿足不同程度學生的學習需求，使所有的學生都能夠在進行微課學習過程中有所收益。

（二）核心素養(yǎng)為指向的原則

核心素養(yǎng)為指向的原則要求微課開發(fā)的目標是提高學生學科核心素養(yǎng)。教師在設計微課時，要關(guān)注學生生物學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。微課開發(fā)過程中，首先教師可以創(chuàng)設教學情景，精心設計課堂討導入，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的責任與擔當，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。仍以血糖的平衡與調(diào)節(jié)為例，教師在做“血糖的平衡與調(diào)節(jié)”微課設計時，可以創(chuàng)設問題情境：一位病人前往醫(yī)院就醫(yī)，病人在化驗檢查后，院方出示了一份，病人的血糖檢驗單，根據(jù)檢驗單判斷病人血糖含量超標，請根據(jù)病人的實際情況為病人提出飲食建議。以此為問題，為學生創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生利用生物學知識解決生活問題的責任與擔當，促進學生生物學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。又如：學生在學習“光合作用與呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從物質(zhì)與能量角度，闡述光合作用與呼吸作用中細胞之間的分工與合作，深化學生的生命觀念，同時，教師在微課制作過程中，可以利用曲線圖，幫助學生了解不同條件下，光合作用強度與二氧化碳濃度之間的關(guān)系，從光照強度和溫度兩個方面探究光合作用的效果，提高學生對曲線圖的解圖能力，幫助學生利用所學知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。

（三）系統(tǒng)設計的原則

系統(tǒng)設計的原則要求微課開發(fā)的內(nèi)容是整體設計的系列微課。單個微課本身具有知識碎片化的特點，因此在開發(fā)微課時就必須要考慮不同內(nèi)容微課的整體化、系統(tǒng)化設計，才有助于學生建立學科知識體系。教師在微課的設計、開發(fā)過程中，首先要考慮選定一個大內(nèi)容（如細胞的能量供應和利用），這一個大內(nèi)容可以設計幾個微課，這幾個微課之間相互聯(lián)系在哪里？每一個微課要突破哪一個難點，這幾個微課成為一個系列后又能夠讓學生理解這一個大內(nèi)容。這樣才能加深學生對知識的理解，構(gòu)成學生完善的知識體系，促進學生知識向能力的遷移，實現(xiàn)學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。例如，必修一的“細胞的物質(zhì)輸出與輸入”這一主題，我整體設計了“哺乳動物紅細胞吸水與失水實驗”、“植物細胞吸水原理”、“植物細胞質(zhì)壁分離過程”、“對生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程”和“主動運輸過程圖解”這五個微課，這五個微課每一個都能突破一個難點，同時又能成為一個體系來讓學生理解“細胞的物質(zhì)輸出與輸入”。也可以學生在學習 “細胞的物質(zhì)輸出與輸入”時，過程中，對哪部分內(nèi)容理解不夠透徹，就選其中那一部分的微課進行學習。

（四）拓展提高的原則

拓展提高的原則要求開發(fā)課外內(nèi)容的微課是課本內(nèi)容有效的加深和拓展。每個微課的開發(fā)都要符合以上三個原則要求，在這個基礎上，還可以考慮制作一批課外內(nèi)容的微課來拓展學生知識的深度和廣度，并指導學有余力的學生在課外自己學習。這些課外內(nèi)容的微課在深度方面主要是課本知識的延伸，在廣度方面是主要是與課本內(nèi)容有關(guān)的當前的熱點問題。這些課外內(nèi)容的微課能很好地拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的社會責任感。人教版教材的“與社會聯(lián)系”和“科學？技術(shù)？社會”欄目主要反映科學、技術(shù)和社會的互動，體現(xiàn)科學和技術(shù)的價值，是制做廣度方面微課的好題材。例如人教版教材的必修三“科學·技術(shù)·社會” 欄目的“艾滋病——威脅人類免疫缺陷病”可開發(fā)微課讓學生課外學習。在深度方面，可以結(jié)合學生的實際，在學完某些內(nèi)容后引導他們學習相關(guān)的微課，例如，我們設計開發(fā)了“如何看懂醫(yī)院體檢的檢驗報告單”的微課，讓學生在學習了《免疫調(diào)節(jié)》之后使用;設計開發(fā)了“常見疾病的病因和治療措施”的微課，讓學生在學習了《人類遺傳病》之后使用;設計開發(fā)了“理性地看待生活中的轉(zhuǎn)基因食品”的微課，讓學生在學習了《基因工程》之后使用等。在深度方面還可以設計開發(fā)與其他學科的交叉和聯(lián)系的微課，提高課程趣味性和知識性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展學生的分析解決問題能力和綜合應用能力。如：利用化學反應平衡原理，分析光合作用過程中減弱（或增加）光照強度或減少（或增加）CO2供應對C3、C5、ATP、[H]含量變化的影響;利用化學的相似相溶原理，理解脂溶性強的物質(zhì)，如尿素、乙醇、甘油等，以自由擴散的方式進出細胞。這些內(nèi)容在課堂要講清楚時間不夠，做成微課讓學生自己選擇是最好的選擇。

結(jié)束語

綜上所述，生物學教學過程中，教師要充分認識到微課教學的優(yōu)勢，要立足點于自己開發(fā)微課，開發(fā)過程中，要遵循微課開發(fā)原則，并結(jié)合本地學生實際情況，開發(fā)出系統(tǒng)性較強的微課系列，將課堂教學延伸至課外，促進學生的碎片化生物學學習，提高教學效果，豐富教學內(nèi)容，加深學生對知識的理解，構(gòu)建學生的知識體系，促進學生生物學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基金項目：中山市教育科研2016年度重點項目“基于學科核心素養(yǎng)的高中生物微課開發(fā)與應用策略的研究”（課題編號：B2016015）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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