高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

鐘澤華

【摘要】? 隨著新課改的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)關(guān)注方向。數(shù)學(xué)學(xué)科的解題能力是影響學(xué)科發(fā)展的重要因素，但由于長期的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的思維常常被眼花繚亂的題目所局限，而實際的做題效果較差。對此，本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，旨在通過策略探索提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 解題能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-045-01

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高中數(shù)學(xué)學(xué)科由于抽象性、邏輯性較強(qiáng)，故而學(xué)生理解解題思路的門檻較高。除此以外，數(shù)學(xué)問題的步驟相關(guān)性也較強(qiáng)，后續(xù)問題的解決由于前半部分未解決而難以進(jìn)行。因此，學(xué)生在解題時往往由于難度過大而對數(shù)學(xué)學(xué)科失去信心和興趣。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生抵觸情緒并不再主動解決問題時，數(shù)學(xué)教學(xué)工作就難以有效開展，教學(xué)質(zhì)量也會相對較差，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂極易就此陷入死循環(huán)的陷阱。因此，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力，進(jìn)行針對性的解題能力培養(yǎng)十分必要，而在這個基礎(chǔ)上的合理教學(xué)策略值得深入探討。

一、以教材為本，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)教材是學(xué)生接觸高中數(shù)學(xué)的重要材料，教師應(yīng)該對基礎(chǔ)性的課本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并合理利用課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跳出課本的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。教師在授課時，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，從而更好地進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的教授和突破。教師還應(yīng)該通過適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而打造良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然抽象性、邏輯性突出，但也正是如此，教師常常可以較好地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用進(jìn)行舉一反三，從而達(dá)成教材知識向數(shù)學(xué)能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。因此，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的把握，從而完成教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。例如，在教學(xué)空間幾何體部分的內(nèi)容時，教師要充分了解到學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力的具體情況，并對學(xué)生的個體差異性進(jìn)行初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重層次性的教學(xué)進(jìn)度從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教授過程中可以針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎蒙罨臄?shù)學(xué)實例進(jìn)行輔助理解，而后運(yùn)用經(jīng)典例題對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。在這一過程中，教師要充分地聯(lián)系課本，讓學(xué)生在教學(xué)過程中仍有安全的避風(fēng)港作為理解課堂教學(xué)的堅實后盾，從而幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍營造十分重要，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往氛圍沉悶、互動僵化，學(xué)生既較少參與到課堂教學(xué)中，又常常不假思索地被動接受數(shù)學(xué)知識，形成單方面地數(shù)學(xué)知識“灌輸式”課堂，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生積極性不強(qiáng)，上課注意力不集中，在面對大多數(shù)數(shù)學(xué)老師填鴨式的教學(xué)模式時，往往由于個人數(shù)學(xué)能力不足而對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，逐步形成低迷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。除此以外，由于高中階段的教學(xué)往往應(yīng)試性較強(qiáng)，故而課業(yè)壓力較大，如果沒有良好的氛圍引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)往往出現(xiàn)問題，如面對有一定難度的問題時，并未充分探究就直接選擇放棄;而對于較容易的題目又往往因為輕視問題而馬虎出錯。例如，教師可以針對日常教學(xué)情況進(jìn)行觀察，針對困惑學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€別談話，幫助他們疏導(dǎo)內(nèi)心以及樹立信心，從而以更飽滿的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以有計劃地安排學(xué)生地拓展聯(lián)系，通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥幫助學(xué)生進(jìn)行思考探索，更好地營造學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)為友，形影不離地進(jìn)行問題解決。在系統(tǒng)分析學(xué)生的普遍問題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行集中的統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生進(jìn)行答題思路的完善，此時，教師可以選擇課代表與學(xué)生取得聯(lián)系，完成課業(yè)講解的題型選擇。

三、注重歸納總結(jié)，鞏固知識能力

題海戰(zhàn)術(shù)屬于量的積累，一般來說，量積累到一定程度能夠產(chǎn)生質(zhì)變，而這種質(zhì)變的導(dǎo)向往往在于反思總結(jié)。提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法是在量的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合歸納，通過歸納整理完成對題目內(nèi)涵的吸收，從而真正培養(yǎng)解題能力。同時，在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師要注重對數(shù)學(xué)問題的舉一反三，通過數(shù)學(xué)聯(lián)系完成對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在匯總知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)解題思路，從而提高學(xué)生的解題能力。例如，教師可以在課堂教學(xué)的系統(tǒng)總結(jié)部分強(qiáng)化學(xué)生的筆記意識和補(bǔ)充拓展意識，讓學(xué)生面對課業(yè)時更加注重其中解題思路的價值性和個人數(shù)學(xué)知識的掌握情況，幫助學(xué)生了解自我的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性和重要性，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師要以教材為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)分析和理解設(shè)計課堂教學(xué)的形式和模式，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生正視個體差異性，注重對數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的總結(jié)歸納，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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