繪本與寫作有個約會

袁園

摘要：語文是一門與我們生活息息相關的綜合性學科，我們說的與語文有關，我們寫的也與語文有關，可以說學習語文不僅能夠幫助我們積累更多的詞匯，而且能夠讓我們在文字中體會情感，與作者產生共鳴。但在小學語文寫作教學中，教師常常陷入困境，其原因一方面是學生對寫作的興趣不高，常常無話可說，無事可寫，另一方面則是教師沒有找到好的教學方法引導學生展開寫作。在新課程改革的背景下，許多創新的寫作教學方法進入到語文課堂當中，其中繪本便是很好的一個切入點。文章先分析繪本在小學語文寫作教學中運用的意義，再結合具體案例分析其運用策略。

關鍵詞：小學語文 繪本教學 作文教學

引言

新課標對寫作教學提出的要求是：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，激發學生寫作的幻想。”小學生想象豐富，好奇心強，對事物有著自己獨特的見解。但為什么寫作文時學生難以下筆呢？這有時是因為學生天馬行空的想象被自己遺忘，有時是因為學生看到作文題目無法聯系生活。運用繪本，可以很好地創設情境，讓學生在感受繪本故事的過程中，產生生活共鳴，激發趣味想象，從而創作出有趣生動的寫作內容。

一、繪本在小學語文寫作教學中運用的意義

所謂繪本，指的是由大量的圖畫組成的書籍，也叫作“圖畫書”。在不同的繪本中，我們能夠欣賞到文字與圖畫之間的碰撞所形成的奇思妙想。繪本從孩子的角度出發，描寫孩子心中有趣而奇妙的故事，深受到孩子喜愛。在寫作教學中運用繪本的意義有以下兩點。

一是激發學生的寫作興趣。當學生的寫作主題從繪本著手，枯燥的文字變為有趣的圖畫，不需要老師進行過多的講述，學生便自發地閱讀繪本，找到繪本中有趣的地方，更好地展開想象，書寫內容。

二是有利于培養學生的想象能力，提升寫作的真情實感。千篇一律是小學生作文的一個顯著特點，他們常將作文書上描述的經歷作為自己的經歷來寫，沒有表達出真情實感。而繪本貼近學生生活，容易引發學生的共鳴，從而在寫作時有感而發，抒發的是自己的真情實感。

二、小學語文繪本作文教學策略

1.閱讀繪本，組織寫作語言

要想將繪本更好地融人寫作課堂中，首先便要帶著學生閱讀繪本，并引導學生思考。許多小學生在拿到繪本時，會“一目十行”地閱讀，兩三分鐘就讀完了，雖然了解了繪本大意，卻缺乏對繪本的思考。如何閱讀繪本呢？教師可以引導學生不去看繪本中的文字，而是嘗試用自己的想象去勾勒圖畫中的內容。

如在教學三年級習作一時，這一單元的習作內容是讓學生將自己做過的、看過的、聽過的內容寫下來。聽起來并不難，但學生很難一下子確立主題。此時教師為學生推薦繪本《月亮，生日快樂》。該繪本為我們講述了一只喜歡月亮的小熊想要知道月亮的生日，于是和月亮溝通的故事。在這個故事中，小熊勇敢地與月亮交談，與月亮成了好朋友。這時教師先去掉繪本文字，讓學生來想一想小熊會如何與月亮交談。學生的興趣一下子就被激發，大家七嘴八舌說著自己的猜想。然后再回到寫作主題，將你聽過的、看過的內容寫下來，每一位學生都知道該寫什么內容了，有的學生描寫了上課自己講述的繪本故事，還有的學生寫了自己問朋友生日的內容……有趣的繪本能夠給學生帶來一堂生動活潑的習作課，讓每一位學生參與其中。

2.模仿繪本，培養寫作技巧

模仿是孩子的一項本領，從呱呱墜地開始孩子就一直在模仿，模仿繪本進行寫作當然難不倒他們。在繪本模仿中，學生豐富自己的寫作情感，體會語言文字使用的精妙，學習故事的寫作方法和寫作技巧，并且將方法和技巧運用到自己的寫作當中。

如在教“假期的生活”主題寫作時，教師可以與學生一起閱讀繪本《逃家小兔》，讓學生感受小兔子與兔媽媽之間有趣的對話，并在感受這一對話中體會人物情感。當小兔子說：“如果你變成爬山的人，我就要變成小花，躲在花園里。”這時兔媽媽便說：“如果你變成小花，我就變成園丁，還是會找到你。”根據這一對話，教師讓學生展開語言練習，說出自己的看法。有的學生說：“如果你變成一位園丁，我就要變成小鳥，到處飛翔。”馬上就有另一位學生接上：“如果你變成小鳥，我就準備好許許多多好吃的，來吸引你回來。”這樣的語言訓練，活躍了課堂氣氛，使學生明白生動的語言能夠為自己的文章增光添彩。這時教師讓學生闡述自己假期的生活，學生便迫不及待地想要上臺展示，將假期生活說出來。在寫作時，學生也運用了許多的好詞佳句讓文章變得更加生動。繪本打開了學生語言思維，使學生樂于寫作。

3.續寫繪本，提升寫作能力

在小學語文寫作中，續寫是學生需要掌握的技能，但學生往往不知道從哪個方向思考。小學生在每次閱讀故事后，會急切地詢問：“后來發生了什么？”“主人公又遇到了什么？”這不就是續寫的方向嗎？教師利用學生的好奇心，讓學生從續寫繪本故事人手，再一步步提升學生續寫文章的能力。

如在教“看圖續寫故事”這一習作內容時，教師為學生推薦繪本故事《馬蜂和蜜蜂》。在這一故事中，因為馬蜂和蜜蜂分別折斷了一只翅膀，所以他們互相幫助，一起飛翔，成了非常好的朋友，而且他們在一起飛翔的過程中幫助了許多的小動物。故事到這里停止了，教師讓學生展開想象進行續寫。有的學生想到因為馬蜂和蜜蜂的友情感動了動物之神，所以動物之神賜給了他們另一只翅膀，讓他們又能夠自由地飛翔。還有的學生寫道馬蜂和蜜蜂在一次吵架中分開了，但是分開之后發現還是在一起的時光美好，最后又和好了……小朋友續寫的故事生動有趣，在這樣的續寫練習中降低續寫的學習難度，也激發了學生的想象力。

4.創編繪本，豐富寫作想象

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童適用形象、色彩來思維。”當給予學生圖畫時，學生自然能夠在腦海中勾勒出生動的情節。因此教師可以根據習作主題，讓學生自己創編繪本，運用繪本來講述故事，豐富想象。

如在教“我的自畫像”這一內容時，教師先帶領學生觀察書本中這位小男孩是如何繪制自畫像的，然后問學生：那么你會怎么給自己畫一幅自畫像呢？你想怎么去畫？教師在提出問題后給予學生思考與繪畫的空間，讓學生畫出自畫像。在學生展示時，可以發現有的學生將自畫像用不同的水果組成，頭是圓圓的西瓜，身子是長長的絲瓜，因為自己身子瘦、臉圓，形象極了。還有的學生將自己畫成了一只小烏龜，因為自己做事情很慢，真是貼合自己的性格……學生并沒有受到書本中自畫像的影響，而是基于書本創新了許多自畫像內容，讓我們看到學生的想象，寫出的內容也是趣味十足。

結語

總之，在小學語文習作教學中運用繪本能夠很好地激發學生的寫作興趣，使每一位學生都有話可說，都能抒發自身的真情實感。教師通過閱讀繪本、模仿繪本、續寫繪本以及創編繪本，將繪本內容靈活運用，讓每一位學生在繪本的樂園中積累語言，趣味寫作。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦