問渠那得清如許，為有源頭活水來

王和平

摘要：初中教育是九年義務教育中的重要階段，同時也是奠定學生物理基礎的關鍵時期。在當今教育體制全面改革的時代背景下，為更好地保證教學質量，關鍵需要推進教育教學的改革與創新。為此，本文特結合初中物理教學實踐，針對課程改革之路進行了探索，旨在對廣大初中物理教育同仁有所借鑒和參考。

關鍵詞：初中教育 物理教學 學生心理 改革創新

引言

“教不好，師之過。”學生的學習效果如何，跟教師的授課能力和水平息息相關。“師者，傳道授業解惑也。”教師是傳遞知識、傳授理論、解答疑惑的導師，是學生技能、習慣的塑造師。要提升教學效果，教好每名學生，作為教師，應深入學習貫徹習主席新時代加強教育工作的思想，把握新時代教學工作的精髓，緊密聯系當前青少年思想心理特點，把準教學的技巧點、增長點、推進點，進而提升教師教學技巧，形成良好的教學習慣，強化過硬的教學能力。在此，筆者進行了一定探索，感到應在以下幾個方面下功夫。

一、“調動”熱情，切實激發學生的學習認知點

學生的興趣是無窮的，學習的潛力是巨大的。每名學生都有自己獨特的想法，學生提出的每個想法都可能是教學的一個折點，抓住這些折點就容易抓住教學的主動權。在教學過程中，教師在開展正常教學的過程中，要敏銳捕捉、挖掘這些“熱點”，一嗅到苗頭，即充分利用，并不斷擴大、放大，盡最大限度進行引導，把其轉化為學生的興趣、愛好甚至人生的有益追求。其關鍵環節，需要教師練就火眼金睛，平時注意觀察學生，甄別學生的興趣、關注和價值取向，一有所動，即“當即出擊”。既要及時表示肯定，也要有意識加強引導，引導至教學預期設計，就是最好的效果：“你能說出如此有見地的見解，真了不起。”“你的回答很深刻，說明你深入思考這個問題，鉆進去了！”“好樣的，你的見解很有深度。”在此基礎上，盡可能順著學生思考，進行有序引導，讓學生思維跟進教學步驟;還可以以一個問題為契機，提出連段問題，進行連段啟發，進而不斷強化教育說服力。

二、“激蕩”思維，形成思維與知識的碰撞效果

知識是死的，學生是活的。精彩的教學從不是死氣沉沉，往往是思維和知識的有機結合。在教師課堂教學的預設之外，往往會出現很多意想不到的情況，學生的疑惑、思考的偏差，甚至與正常觀點的對立面。有心的教師會巧妙利用這些特殊情況，盤活這些特殊資源，以辨析、討論的方式加以引導。如：在進行《浮力》教學時，可以先通過乒乓球漂浮實驗設問：“乒乓球受重力嗎？方向如何？”“既然受重力為什么不下沉而是漂浮在水面？”“支撐乒乓球不下沉的力的方向如何？施力物體是誰？”通過以上一系列簡單的問題思考使學生初步掌握了浮力知識，然后再設置有難度的下沉物體受浮力問題，“水中下沉的石頭是否受到浮力？”學生通過實驗回答老師設置的問題。例如在進行《運動的快慢》教學之前，教師可以設置這樣的問題：“在描述物體運動時首先要選擇什么？物體運動有快有慢，生活中怎樣比較物體的運動快慢？”這樣既回顧了上一節的知識，又誘導學生為新知識做思考，很自然地進入新知識的學習。

三、積蓄“底蘊”，加強對意外因素的有效應對

課堂教學，不可能按部就班完全按照教師備課設計路線行進，特別是新時代課堂教學，最講究與學生的互動，最講究教學從有序到無序，再到有序的過程。這一過程，需要教師發揮隨機應變的能力，用廣博的知識，靈活的策略去應對，需要教師具備深厚的智慧儲備和教學底蘊。因此，教師要在課前做好準備，要在平時“修身養性”，預設突發情況，注重“見招拆招”練習。比如，在講解一道電學習題時，如果學生提出另外想法，或者詢問教師不同的路徑，而教師對此沒有準備，是不按學生所提要求推演，還是以一句含糊其辭敷衍過去。這兩種情況對學生影響都比較大，處理不好甚至在會學生心理留下多年疑問。正確的辦法是，教師備課時，就應預想相應情況，把握“插曲”的可能性，做多一步推演，進而在課堂中從容應對。這樣，也是積蓄教師實力的好機會，也是教好每名學生的見證。

在實施授課過程中，一名教師往往會遇到學生提出不同的“疑慮”、疑問甚至特別想法，給授課帶來一定的分散性“影響”。一名優秀的教師，有必要對這些不確定因素進行歸檔匯總，形成一個有系統、有分列、有明細的教育情景庫，設計好應對舉措、應對語言、應景話術，并有針對性地做好練習，確保遇到情況能夠從容應對，切實防范好可能出現的“尷尬”。作為一名教師，有必要適當涉獵研究一些心理學，特別是青少年心理，了解掌握他們在想什么、干什么、需要什么，把握住他們的興奮點，進而掌控好課堂教學的節奏，提升教學的把控力。

四、把握“情景”，強化教學的滲透性、穿透力

教好每名學生，設計學生宜于接受的情景十分重要。循著情景教學的思路，聯系中學物理課例，筆者做了一定調研和分析。筆者根據代課情況，有意識做了這樣調研和思考，即把條件相同的學生分三組，面對同樣的課業、同樣的授課，第一組的學生，僅限于普通的教學，學生的分數應該在及格左右。第二組學生，有豐富的教具，有圖文并茂的插畫，有豐富的多媒體渲染，也有學生們非常感興趣的配套案例，課堂上互動效果也比較好，學生成績應該在良好左右。第三組學生，面對同樣的課業，學生們是教學的參與者、思考者，甚至也是教育者，大家主動思考，發散思維，在思考交流中摩擦思想火花，在主動思緒中產生創造，甚至產生很多意想不到的教學效果。因此，“情景式”教學是提升教學水平的一個重要方法，需要教師有意識地積極運用。筆者在一次授課中，有意與盡可能多的學生進行引導，結果這節課學生印象很深，甚至據個別回答問題卡殼的學生說，能夠久久不忘，記憶猶新。同理，我在另外一個班級，嘗試讓學生輪流做我的教學副手，讓他們也參與到教學中來，結果學生對本課的思考非常深刻，甚至是他們上學以來記憶最為深刻的一堂課。

五、自我“設計”，提升教學推進的技巧

教師，提升全方位教學技巧，應加強自我研究和自我設計，在把握教學方向的前提下，注重在教師自身上挖潛，切實提升教師自我的格段水平。要把握角色代入這個關鍵，通過對教師個人角色觀念的重構，來提升教師自我教學實踐水平的方法。應注重的核心理念是，加強教學觀念上的重塑重構，顛覆以往我講你說式教學。要緊密結合學生思想、思維實際，注重扎根各類學科教學情景，設立模擬化、場景化、仿真化的實驗環境進行教學，進而形成濃厚的熏陶氣場。這其中，自我研究的關鍵在于，教師加強對自身教學主動研究，主動跳出角色限制，以第三者的視角，進行批判式反思教學，第一時間查漏補缺，第一時間調整方法、優化手段，第一時間建立場景、優化模型，并注重調整思維方式和應變方式。另外，提升教學效果，教好每名學生，教師應以自我否定、自我改進、自我優化的方式，收集、組織和分析教學涉及了各類資料，并生成、輸出為學生急需的知識，以場景教學和現場模擬、學生互動的方式，對知識進行公開陳述或發表，并在接受他人評審與批評中，不斷提高學識、教育教學能力，進而提升自己的專業化水平，使得學生人人受益。

結束語

教育，出自努力的備課、不懈的嘗試。精彩的教育，出自瞬間的靈感、突發的頓悟。但二者并不矛盾，都歸結于刻苦的訓練、用心的思考。教師必須發自真心的熱愛，全身心投入對教育的思考、設計、實踐、探究中，不斷升華思想、發散思維、精巧切人，真正教好每名學生，讓精彩走進課堂，不斷為課堂教學“高潮迭起”“錦上添花”。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：裴帔