整合科普閱讀 建構自主課堂

車茂蘭

科普讀物指的是進行科學技術普及的書籍，科普讀物一般使用簡單明了的語言將復雜的科學理論清楚地說明，能讓讀者大致明白其中的道理，具有深入淺出的效果。在小學科學教學中，如果能適當?shù)刂笇W生閱讀科普讀物，將構筑自主學習的科學課堂，促使學生對科普學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

捕捉文本問題

在組織學生展開科普閱讀的過程中，可以指導學生嘗試捕捉文章中的各種問題，并圍繞其展開猜想和假設。筆者鼓勵學生先閱讀科普文章的題目，再閱讀開頭部分，然后展開思考，嘗試說說圍繞該題目自己有的假設，再通過閱讀來解決問題，驗證自己的猜想。

在學習“數(shù)星星”過后，筆者組織學生閱讀相關科普書籍《神奇校車·圖畫書版》，如其中的《迷失在太陽系》，并嘗試從中找到問題，進行猜想和假設。筆者首先提出問題，引導學生思考：“在這本書中，提到了八大行星，可是，以前我們一直都說太陽系有九大行星的。那么大家猜一下，說說最后一顆星星為什么會被除名呢？”筆者而后讓學生猜猜是哪一顆行星被除名了。學生提出：“可能是距離太陽最遠的星星吧。”筆者又提出：“那么它為什么會被除名呢？”學生提出：“是不是因為這顆星星飛著飛著就飛走了呢？”筆者接著提出問題：“可是，科學家又如何會知道這顆星星最后飛走了呢？”這樣就很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生更積極主動地進入到閱讀中。筆者鼓勵學生在閱讀書本后展開看圖說話，并結合書本中的內容說說冥王星為何會被除名。如有學生一般看著書本中的插圖，一邊說：“因為科學家覺得冥王星特別輕，比其他的行星小，后來又發(fā)現(xiàn)它沒有自己的衛(wèi)星，這樣就和其他的行星不一樣，就被除名了。”學生在猜想中接觸到了天文學，并解決了相關的問題。

在猜想的過程中，學生能更好地接近科學，在展開閱讀的過程中，學生能逐步形成科學概念的建構，了解豐富的概念內涵，提高自主學習科學的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在展開科學探究的過程中，動手實踐也是十分重要的。筆者在組織學生展開科普讀物的閱讀時，也經(jīng)常讓學生嘗試挖掘其中的科學小實驗，并展開動手探究，嘗試改變實驗的條件，看看實驗的結果和書本中所寫的內容是否還一樣。這樣可讓學生的科學素養(yǎng)得到提高。

在學習“推和拉”后，筆者組織學生閱讀科普讀物《妙想科學》，并鼓勵學生圍繞其中所寫的內容展開動手實踐探究活動，嘗試驗證其中的內容。如其中有一則故事是《怎樣為獅子稱體重？》，筆者在教學中就嘗試將學生熟悉的“曹沖稱象”的故事與之融合到一起。筆者提出：“除了用曹沖的方法以外，還有什么方法能將巨大的動物舉起來，給它們稱體重呢？”學生通過閱讀了解到了杠桿和滑輪，并知道了可以用杠桿來制造簡單的機械。筆者鼓勵學生展開動手探究的活動，嘗試模仿其中的小實驗將巨大的物體舉起來。在這樣的探究中，學生科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，更積極地投入到探究中，發(fā)現(xiàn)原來物理并不深奧，它其實和一個個小故事有關。

“盡信書，不如無書”，筆者并不贊成學生對科普讀物中說得內容進行全盤接受，而是鼓勵學生圍繞其中講述的實驗進行自主探究。在嘗試實驗的過程中，學生能提高自己的認識，閱讀的效果也會更好。

形成個性作品

在指導學生閱讀科普讀物的過程中，筆者還鼓勵學生展開讀寫結合的學習，學生可以嘗試模仿科普讀物的內容展開自主探究，然后將自己的探究結果寫成科普作品。學生在創(chuàng)作中可以嘗試寫出更具有個性的作品，最終形成自己的創(chuàng)作體系。

在學習“推和拉”后，筆者組織學生閱讀適合給小學生閱讀的科普讀物的《趣味力學》，并說說自己的閱讀感受。如有學生提出：“我覺得這本書上面的故事十分有趣，如‘騎木馬旅行記’和‘船上的決斗’都是有趣的故事，而且還能讓人學到力學知識，真的很好。”筆者鼓勵學生思考：“在學習的過程中，大家還知道哪些力學知識呢？你能否模仿《趣味力學》里的故事展開創(chuàng)作，嘗試寫科普讀物呢？”這很好地激發(fā)了學生的學習興趣。如有學生提出：“在學習‘推和拉’的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一種力是十分重要的，就是摩擦力，我想要寫一個和摩擦力有關的小故事。”該學生就創(chuàng)作了《大力士的困擾》，講述了因為摩擦力的存在，讓大力士無法推動重物，而一個小個子卻利用光滑的平面輕松地推動了物體。

鼓勵學生將自己平常的探究和發(fā)現(xiàn)記錄下來，并進行自主整理和設計，最后選擇比較重要的內容，將其當成素材，展開科普讀物的創(chuàng)作活動。能讓學生從一個單純的閱讀者轉變?yōu)閯?chuàng)作者，學生能更好地感受到科學探究的樂趣。

結束語

《科學新課程標準》指出，科學學習最重要的學習方式就是展開科學探究，當學生不知道的時候就要組織學生展開探究活動。在組織學生展開探究活動的過程中，除了動手實踐以外，展開資料的收集和閱讀也是十分重要的。然而，科技讀物大多比較晦澀難懂，對于小學生來說有一定的難度，此時如果能鼓勵學生收集并閱讀科普讀物，那么將減少學生的學習難度，同時也能激發(fā)學生的探究興趣，進而提高學生自主學習科學的能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學）