對話教學在小學數學課堂中的應用

劉慶煒

小學數學傳統教學模式較為單一，學生的學習興趣不高，而且容易陷于學習被動，影響到學生的學習效率。對話教學在小學數學課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統教學的弊端，進而提升小學數學課堂教學效率，并通過平等的對話為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習熱情，本文簡要分析對話教學在小學數學課堂教學中的有效應用。

構建平臺，加強師生對話

對話教學對提升小學數學教學效率有著極大的作用，而且在對話教學開展的過程中能夠加強師生之間的對話交流，更有利于調動學生的學習熱情，進而激發學生的學習興趣。小學數學是一門邏輯性較強的學科，需要教師有著一定的思維邏輯性和思維跳躍能力，才能更好地教好小學數學。通過構建溝通平臺，加強師生之間的對話交流，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也能夠調動學生的學習熱情。溝通平臺的建立應充分體現出民主性、公平性、平等性，尤其是在溝通交流的過程中，教師要與學生站在平等的角度上，才能讓學生敢于質疑、敢于說出心中所惑，激發學生的思維，培養學生養成良好的學習習慣。

例如，在小學數學《圓的認識》教學中，教師應通過構建有效的溝通平臺，通過師生之間的交流調動學生的學習興趣，進而激發學生的學習熱情。

教師：同學們，如果在一張圓形的紙上沒有標出圓心的所在位置，你們能不能用自己想到的方法找到圓心的所在呢？

學生：可以通過對折的方式，兩次在不同位置對折，兩條對折線路的相交點就是圓心。

教師：如果這個圓是在黑板上呢，依然沒有標出圓心，你們能夠找到圓心嗎？

學生：老師，黑板沒有辦法對折，好像沒有辦法可以找到圓心了。

教師：真的沒有辦法嗎了？你們再仔細考慮下。

學生：可以通過尺子工具找到圓內最長的兩條線，這兩個直徑的相交點就是圓心。

教師：那么問題來了，你們要怎么找到圓內最長的兩條線呢？

學生：可以圍繞圓的四周畫一個正方形，并找到正方形四條邊的中心點，對邊中心點相連，形成的兩條線路就是最長的。

通過一系列的對話方式，不難發現，在對話的過程中，學生的思維得到激發，將注意力投入到教師所提出的問題中，而且這種平等的交流方式并不會引起學生的反感，反而會增加學生的學習熱情，進而提升小學數學課堂教學效率。

豐富教學，增加生生對話

對話教學在小學數學課堂中的應用，不僅僅局限于教師與學生之間的對話，更要關注學生與學生之間的對話，生生之間通過對話進行交流和探討，這不僅僅是一個找到問題與答案的過程，更是學生之間相互分享的一個過程，可以將自己的學習心得分享給其他同學，從而提升學生的整體學習效率。在學生之間相互交流的過程中，也為學生營造一個良好的學習氛圍，進而增強小學數學課堂教學效果，更有利于培養學生樂于思考、勇于提問的良好學習習慣。

例如，在小學數學《數據收集整理》課程教學中，教師可以通過對學生進行分組，并以小組為單位展開教學，當然，教師可以根據課程教學內容設置一些問題，然后分別拋給每個小組，引導小組成員之間相互交流、對話、探討，在共同努力下找到問題的答案。這個對話學習的過程，使不愿意學習的學生也受到氛圍的影響，進而積極投入到小學數學課堂學習中，提高學生的學習效率。而且，通過相互共同交流、對話學習，實現學生之間的共同進步、共同學習、互幫互助，更有利于增強學生的學習信心。在分組的過程中，教師需要注意分組的合理性，要盡量保證每組成員的綜合水平差異不大，才能充分發揮出小組對話學習的優勢。

轉變理念，采取差異性對話

眾所周知，學生之間的學習水平、學習能力以及對知識的認知能力和思考能力等都有著很大的差異性，而且在學習熱情上也有著很大的不同。因此，在小學數學課堂教學中要充分發揮出對話教學的作用，則需要重點思考這方面因素，需要教師轉變教學理念，對學生采取差異性對話教學，進而提升學生的學習效率。

例如，在課程教學中，教師應先對學生進行摸底調查，并全面了解學生的學習狀態，綜合分析，并對學生進行分層，然后針對不同層次的學生進行差異性對話教學。對于學習能力偏低的學生，應有耐心地做好輔導工作，幫助學生不斷扎實數學基礎知識，認真幫助學生解答學習上的問題，增強學生學習信心。而對于中等生和優等生來說，則主要通過一些引導性的對話方式，引導學生投入到小學數學教學中，調動學生學習思維，進而提升學生的學習熱情，引導學生深入思考，從而提升學生的學習效率。

綜上所述，在新時期發展中，應重視對小學數學課堂教學的改革，尤其是重視教學方式的更新，應采用有效的對話教學方式，建立平等的溝通平臺，通過對話、交流和溝通，了解學生學習中的困難，幫助學生解答疑惑，同時也應通過對話了解自身教學中的不足，不斷完善其身，改進教學方法，提升教學水平。在本文的研究中，主要對小學數學課堂中對話教學的應用進行幾方面分析，希望能夠為教師同仁提供一定的幫助，提升小學數學教學效率，實現學生長遠發展。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）