趣味化課堂游戲讓數學教學更高效

錢小燕

數學作為小學階段重要的學科，教師需要保證教學質量和效率，使小學生擁有良好的數學功底，為日后學習數學知識奠定基礎。趣味化課堂游戲能夠增加學生對數學教學活動的興趣，使學生在課堂教學中積極表現，集中注意力，從而使小學數學課堂教學更高效。本文分析趣味化課堂游戲，提出讓小學數學教學更高效的幾點措施。

設計游戲導入教學環節

小學數學教學運用趣味化課堂游戲提高其有效性，需要教師重視導入教學。課堂教學的開始時間雖然只有短短幾分鐘，但是通常會影響一堂課的教學質量和效率。小學生天性愛玩、好動，注意力難以集中，很難在課堂教學開始的幾分鐘使其進入學習狀態。因此，教師可以從學生能力和教學內容出發，精心設計課堂教學的導入環節，運用趣味化游戲提高學生興趣，使其集中注意力，并主動快速地進入學習狀態。

例如，學習《認識鐘表》時，教師可以設計猜謎語的游戲，按照時針、分針和秒針的外觀特點、運動特點來創編小謎語，將學生的注意力吸引到教學活動中，即便是平時容易溜號的學生也會被吸引，積極猜謎語。這樣教師利用謎語將學生的注意力集中起來，有效的提高課堂教學效率，實現小學數學教師利用趣味化課堂游戲優化教學效率的目標。因此，教師可以在實際教學中設計游戲化的導入環節，提升數學課堂教學效率。

設計探究游戲教學活動

小學生的學習活動應是生動活潑、有個性且主動的一個過程。形式多樣且愉快的趣味化課堂游戲能夠增強學生對數學知識的興趣，將抽象的數學知識融合在游戲中，促使學生在課堂游戲中動手、動口、動腦并且開心的學習，激發學生熱情的同時，又能夠掌握數學知識。因此，教師需要在課堂教學中多設置游戲，將新的教學內容設計在游戲中，通過游戲提高學生的求知欲，使其渴望學習新的知識，使學生能夠進入注意力高度集中的狀態，從而在趣味化課堂游戲中獲得新的知識。

例如，在學習《認識人民幣》時，教師可以針對學生的生活經驗和計算能力，設計“超市”的游戲環境，學生在“超市”中輪流扮演收銀員、售貨員和顧客，扮演顧客的學生則拿出人民幣，記錄下來自買的東西和價格，并計算一共花了多少錢，拿出多少錢，收銀員應該找回多少錢等。在探究性的角色扮演游戲結束之后，教師可以組織學生展開集體探討，每位學生都說一說自己買了哪些東西，每一樣分別是多少錢等。在這樣趣味性的課堂游戲中，學生不僅認識了人民幣，還能夠進行簡單的圓、角、分的計算，并且充分認識數學知識在生活中的作用，進而提高整體課堂教學的效率。

課堂游戲中融入生活元素

大多數的小學數學教材內容都與我們的生活息息相關，因此，教師設計的趣味化課堂游戲，不僅要滿足學生的興趣愛好，還要有針對性和目的性的將生活內容融入游戲中。與此同時，教師還需要考慮學生的生活經驗，利用生活化的趣味化課堂游戲情境引導學生認知并了解不同的事物，促使學生學會利用應掌握的數學知識來解決現實生活中的數學問題。此外，教師還要善于發現生活中有利于數學教學的素材，將其與數學教學內容共同進行優化，進而運用在教學中。另外，教師還可以創造性的添加一些其他素材，提高生活化課堂游戲教學活動的趣味性，使小學數學課堂教學更加生動，從而全面發揮出趣味化課堂游戲的作用。教師要合理地將趣味化課堂游戲與生活結合，有利于保證課堂教學的有效性。

設計交換性質的趣味化游戲

小學數學教師想要將具有交換性質的游戲運用在趣味化課堂游戲教學活動中，并發揮其作用和優勢，使課堂教學更高效，就需要教師了解交換性質趣味化課堂游戲的內涵和實施的具體要求。教師需要明確教學交換性質游戲的本質，并不是在游戲中交換物品或是游戲形式，而是要在游戲中促進學生之間知識的交換。

例如，在《負數》的教學中，在學生對負數知識有一定的認識和了解之后，教師以此為基礎設計交換性質的趣味化課堂游戲，即學生可以將自己了解到的負數知識告訴教師，而教師作為交換允許學生提出一個與負數有關、并且急于解決的問題。當然，也可以是學生之間相互交換負數知識。在這樣的環境中，學生會主動與教師交流，并從自己的認知水平提出需要解決的負數知識。如我們的日常生活中經常會使用“-”來表示零度以下的溫度，那么“0”是正數還是負數？或是提出所有的負數都一定小于正數嗎？交換性質的趣味化課堂游戲教學活動，能夠在促使學生積極分析和思考的同時，使學生掌握更多與教學內容有關的知識點，拓寬學生的知識面，并且改善小學數學課堂教學的有效性，達到教師運用趣味化課堂游戲讓數學教學更高效的目的。

結束語

小學生的自我控制能力較差，并且對很多事情都有著極強的好奇心，數學教師在運用趣味化課堂游戲教學的過程中，可以充分利用小學生的這個特點，利用游戲盤活課堂教學，促使學生真正參與到教學活動中，進而在游戲中獲取數學知識。同時，教師需要從學生的認知水平和接受能力兩個方面安排游戲項目，保證趣味化課堂游戲的有效性。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明學校）