合作學習模式 提高課堂效率

戴金花

摘要：“合作學習”已經成為小學數學課堂中常用的一種教學模式，這種教學模式相比于傳統的“個體學習”有著更為明顯的優勢。組織學生進行合作學習，能夠有效地加強學生之前的溝通，營造一個互動、和諧的教學氛圍，從而提高學生合作意識和自主探究的能力。

關鍵詞：教學目標;合作氛圍;評價

《數學課程標準》（2011版）明確指出：“數學教學應以培養學生的自主合作學習意識及能力為主。”合作學習實則為一種特殊的教學組織形式，在新的教學形勢下，將這種教學組織形式應用于小學數學課堂中，可以幫助教師建立“以生為本”的數學課堂，解決長時間以來學生學習積極性低、興趣缺失等問題。因此，廣大教師需要合理地組織學生進行合作學習，真正營造一種良好的課堂氛圍，提高學生的發散性思維，并在合作學習的過程中，養成良好的學習習慣，從而實現全面的發展。

明確合作的目的

“合作學習”作為一種新型的組織形式，其目的是為了實現教學目標，提高教學的效率。但目前很多教師卻不分時宜地將組織學生進行合作，教學效率也就大打折扣。因此，在組織學生合作學習前，教師需要進行全方位的學情分析，明確重難點學習目標，有方向、有目的地對學生展開引導，從而讓合作更為有效，讓小學數學課堂充滿智慧。

比如，“三角形的認識”這部分的主要內容有三角形的特性、分類、內角和以及圖形的拼組等內容。開展這部分的教學是要幫助學生掌握主要的知識內容，發展他們的思維。因此，在講授這部分時，教師主要采用了合作學習的模式，讓學生以小組為單位，通過觀察、操作、探究等活動，了解三角形的特性，掌握不同類型三角形的特點，并學會區別和辨認它們。同時，為了幫助學生進一步發展空間觀念，感受數學的魅力，教師引導學生聯系生活實際，對圖形進行拼擺、設計，從而感受三角形的特征及其與四邊形的聯系。

在這個教學片段中，教師對主要教學內容進行了明確，清晰了小組合作的主要思路，為進一步開展合作探究活動奠定了基礎，從而保證了課堂合作活動的有效性。

創設合作氛圍

合作學習模式下，學生是學習的主體。但是，受長時間影視教育的影響，大多數學生對于如何進行合作探究都比較茫然，內心深處仍存有較強的依賴性，強行讓學生進行合作學習，只會讓他們顯得更為被動。因此，教師要善于營造合作氛圍，點燃學生進行合作探究的積極性，真正由“要我合作”變為“我要合作”，從而讓他們的主體性得以有效的發揮。

比如，在講解“三角形的認識”這一內容時，教師從學生已有的認知經驗出發，為他們創造了良好的合作氛圍。首先，教師設計了一個“為三角形分類”的一個課堂活動，讓學生基于自身對鈍角、銳角、直角等不同類型的角的認知，讓他們與小組成員交流合作，對三角形進行分類，從而初步掌握三角形的特征。接下來，為了讓學生進一步了解三角形穩定性的特征，教師為學生提供了豐富生動的圖片，讓他們聯系生活實際，交流思考“生活中三角形的作用”。學生討論過后，教師還設計了一個簡單的實驗，讓學生來感受三角形的穩定性。

在這個教學片段中，教師創造了一個良好的合作氛圍，利用相應的問題情境充分調動了學生思考的主觀能動性，有效地實現了“生生合作”“師生合作”，讓他們在這個合作過程中發揮了自身的主體性。

完善評價的體系

評價也是合作學習的一個重要環節，該環節也是對整個合作學習活動的總結階段，其意義不可忽視。在合作學習模式下，教師需要完善相應的評價體系，不僅要從學生知識水平方面評價，還要對他們在合作過程中的學習態度、探究成果等進行點評。同時，教師還要基于“以生為本”的教學理念來豐富評價的方式，不僅自己對學生評價，還要讓學生進行自評、互評等，從而提高合作學習的效果。

比如，在學習“三角形的認識”這部分內容后，首先，教師設計了一些練習，以此來鞏固學生對“三角形的穩定性”“兩邊之和大于第三邊”等概念。然后，教師帶領學生進行總結延伸，提問：“通過這節課，大家對三角形又有了一個怎樣的認識？在合作中大家又有哪些問題和收獲？”教師讓學生們思考探究，對自己在本節課的合作學習情況進行點評。同時，教師還鼓勵小組成員互相點評，真正讓全體學生參與其中。基于學生的回答，教師進行最終總結，對他們合作過程中的表現進行評價，對他們遇到的問題進行點撥，以此來讓學生對合作學習的效果有個更為清晰的認識。

在這個教學片段中，教師對評價形式和評價的內容都進行了優化，讓全體學生都參與到評價中，并且教師參考多樣化的評價標準對合作情況進行評價，提高了學生的認知，讓合作學習效果得以升華。

新課標明確指出合作學習的重要性，當現階段而言，這種教學方式仍然存在一些缺陷。廣大教師需要不斷進行探索，優化合作學習的組織形式，以更為完善的教學方法來發揮合作的作用，從而讓數學課堂變得更有效率。

參考文獻

郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育.2015（06）

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學）