提高作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”

陸怡文

小學(xué)生進(jìn)入高年級階段學(xué)習(xí)后，寫作訓(xùn)練就成為教學(xué)中的重中之重，并成為學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，但一直以來，小學(xué)語文高年級作文教學(xué)都不得其法，作文教學(xué)呈現(xiàn)出“高耗低效”的問題，如何能夠突破作文教學(xué)瓶頸，成為每一位語文教師思考的問題。本文筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出提高小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”，希望對學(xué)生寫作能力的提升有幫助作用。

找素材

俗語常說，“巧婦難為無米之炊”，而在高年級語文作文教學(xué)中也是如此，若是學(xué)生素材積累不足，寫作中就會出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。因此，在提高作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”中，素材是寫作的第一要素，教師只有幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，學(xué)生的寫作思路才能如源泉不竭。若是想要在短時間內(nèi)積累寫作素材，從教科書入手無疑是最直接的一種方式。如在學(xué)習(xí)完《鄭成功》這篇文章時，鄭成功作為收復(fù)臺灣的愛國英雄，在寫關(guān)于“愛國題材”的文章時，學(xué)生就可以舉鄭成功的事例，或者在學(xué)習(xí)完《輪椅上的霍金》這篇文章后，霍金是繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學(xué)家和科學(xué)家，他的一生都在向我們闡述自強(qiáng)不息的精神，在學(xué)生撰寫關(guān)于“挫折”“自強(qiáng)”“挑戰(zhàn)”等自命題文章時，霍金都是寫作中最好的例子材料，而像這樣的素材資料在教學(xué)之中還有很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

寫周記

學(xué)生寫作能力提升并非一朝一夕之事，只有勤于動筆的學(xué)生，在寫作過程中才能取得更加長足的進(jìn)步，因此提高作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”中，教師要明確周記是寫作的第二課堂，要引導(dǎo)學(xué)生做生活之中的有心人，隨時記錄身邊的人和事，這樣才能促使學(xué)生的寫作能力得到更好的提升。通常情況下，周記的題目是學(xué)生自定的，可以寫自己某一刻的隨感，也可以記錄一周中最有趣、最難忘的一件事，有時還可以結(jié)合時事熱點(diǎn)，發(fā)表一些自身的觀念和看法。因此，可以說周記的形式和題材都是多種多樣的，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的開放和自由程度，這樣才能促使學(xué)生敢想敢說，自由的表達(dá)心中所想。此外需要注意的就是，周記需要堅持，要每周連續(xù)不可間斷，這樣在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前，勢必可以通過周記的第二課堂練習(xí)，得到寫作能力的進(jìn)步和提升。

擅模仿

著名文學(xué)家巴金曾經(jīng)說過：“只有先學(xué)會仿寫，才能真正會寫”，因此在提高作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”中，教師要明確仿寫是寫作的第三途徑，每位學(xué)生都具有與生俱來的模仿能力，對范文的仿寫，可以促使學(xué)生不斷的向大師看齊，從而得到寫作能力的進(jìn)步和提升。如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，《春》是朱自清先生的散文代表作品，通過貯滿詩意的方法，譜寫出了“春”的贊歌，其中很多比喻、擬人、排比等修辭方法，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的，因此在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，如模仿朱自清先生筆下的“春”寫家鄉(xiāng)的春天，從而在模仿練習(xí)過程中，體會景物描寫的方法和技巧，進(jìn)而帶動學(xué)生的寫作能力得到不斷的進(jìn)步與提升。

重閱讀

寫作能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，寫作并沒有捷徑，只能依靠平時的日積月累，而唐代著名的詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫之間存在辯證的聯(lián)系，大量的閱讀積累，可加快寫作能力的轉(zhuǎn)換，因此，在提高小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”中，閱讀是寫作的第四方法，教師引導(dǎo)學(xué)生課外積累閱讀。如在日常教學(xué)中，教師要多為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀刊物，如《讀者》《意林》《小小說》《少兒文摘選》以及適合高年級小學(xué)生年齡的中外名著，從而通過這些優(yōu)質(zhì)的讀物，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，寫作能力得到成長。此外，在學(xué)生閱讀完這些文章后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將自身的感悟撰寫出來，這樣的閱讀寫作方式，不僅可以幫助學(xué)生豐富寫作材料，也可以幫助學(xué)生豐富寫作感悟，從而提升學(xué)生的寫作能力。

做講評

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，講評是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過講評可以幫助學(xué)生認(rèn)識自身真實(shí)的寫作水平，也可以促使學(xué)生不斷的內(nèi)化提高。因此，在提高小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量的“五法”中，教師要明確認(rèn)識到講評是寫作的第五保障。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師在為學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，不僅要泛讀優(yōu)秀的文章，同時還應(yīng)該表揚(yáng)有所進(jìn)步的學(xué)生，幫助他們不斷在寫作中找到成功與自信。此外，除教師評閱外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對自身文章進(jìn)行自評或者互評，這樣的寫作評價方式更加新穎，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自身與他人寫作能力水平之間的差距，從而激化學(xué)生的寫作動力，促使學(xué)生的寫作能力得到更大的提升。

作文作為高年級語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，要牢記寫作教學(xué)“五法”，即素材、周記、模仿、閱讀、講評，從而帶領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印，在上下求索的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能突破高年級語文作文教學(xué)瓶頸，促使學(xué)生的寫作能力得到更好的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)）