歷史教學中學生問題意識的培養

王改蘋

“問題意識”可理解為在認知活動中，遇到一些難以解決的實際問題和理論問題時，容易產生懷疑、困惑的心理狀態，并在這種心理狀態的驅使下，產生想要解決問題的探究想法，從而大膽地提出問題，并有效地解決問題。在初中歷史教學中，“問題意識”是學生學好歷史這門學科必備的一種思維品質，在初中歷史教學中強化學生的問題意識培養，可以更好地幫助學生提升歷史素養。

創設問題情境，培養問題意識

著名教育學家皮亞杰說：“教育的首要目標就是培養有創造力的人，而不是重復前人所做的事。”，具有創造能力的人，他們身上所具備的共同品質就是“問題意識”，在初中歷史教學中，教師可以通過創設問題情境的方式，培養學生的問題意識。

運用史料創設問題情境 史料是討論歷史的重要根據，是歷史學科獨有的學習材料，在培養學生問題意識的初中歷史教學課堂中，運用史料為學生創設問題情境是是一種可行的方式。如在學習《秦王掃六合》這節課程時，教師就可以利用文物圖片史料“秦始皇陵兵馬俑”創設問題情境，如“這幅圖反映了秦朝怎樣的社會現實？”從而通過對史料情境的思考，聯系到商鞅變法中的“獎勵軍工”和“耕戰”政策，認識秦國國富兵強的歷史事實，最終明確秦王能夠掃六合的重要條件。

利用矛盾創設問題情境 在初中歷史課堂學習中，學生容易在新舊知識的聯系處、歷史現象的本質處，產生認知矛盾，在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師可以利用學生的認知矛盾，設計創設問題情境，從而激發學生的認知沖突，培養問題意識。如在學習《新民主主義革命的興起》這節課程時，教師可以將中國和西方國家的民主發展過程進行對比，促使學生通過比較異同，關注事物的差異、現象和本質，然后在這個過程中，提出問題，為學生創建問題情境，這樣就可以促使學生產生更加深入的探索和思考，從而促使問題意識的培養和激發。

運用提問藝術，強化問題意識

在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師還需明確：提問是一種藝術。教師提問藝術的把握，直接關系到學生的問題意識能否得到觸動啟發，下面筆者將結合自身的教學經驗和體會，如教師如何運用提問藝術，強化學生問題意識提出相關建議。

歸納比較法 初中歷史知識具有銜接性和關聯性的特點，在歷史學習過程中，能夠不斷地對歷史知識進行整理對比，往往可以得到很多新的認知收獲。因此，教師在向學生提問時，歸納比較法的運用是一種可行的方式。如在學習《繁榮一時的隋朝》這節課程時，歷史上有兩個著名的短命王朝，就是“隋朝”與“秦朝”，若是善于運用歸納比較提問藝術的教師，就可以向學生提出這樣一個問題，如“為何秦、隋都曾一度繁榮，又都短命而亡？”，從而在一個問題之中，加深學生對兩個王朝命運的思考，這樣可以幫助學生辯證聯系的認識歷史知識，并促使學生的問題意識得到強化。

換位提問法 在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師若是能夠采用換位思考的方式，站在學生的立場和角度去提出問題，這往往可以更好地激發學生的問題意識，體現教師提問的藝術。如在講解《三國鼎立》這節課程時，教師就可以向學生提出這樣的一個問題“假如你出生于三國時代，你是愿意輔助劉備，還是孫權、又或者是曹操？”通過提出這樣具有換位思考特性的問題，從而讓學生更好地了解三國鼎立的歷史背景，強化學生的問題意識。

活躍課堂氛圍，形成問題意識

在新課改的背景下，要求初中歷史教師要突破傳統單線的教學模式，不斷地明確學生的主體地位，從而營造更加和諧的教學氛圍，而這顯然與培養問題意識的初中歷史課堂是十分契合的，學生只有在更加寬松的學習氛圍下，才能更加勇于提出問題，并得到問題意識的培養和形成，對此筆者提出以下建議。

尊重學生主體地位，轉變教學觀念 在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師必須要轉變傳統“師道尊嚴”的教學觀念，更加尊重學生的主體和個性，變單向傳播為雙向交流，同時要以建立民主寬松的學習環境為導向，保護學生的創造性和主動性，引導學生不要害怕出錯，要大膽地提出自己的問題，這樣才能有助于學生問題意識的培養和形成。

給予學生表現機會，創建對話課堂 在培養學生問題意識的初中歷史教學中，教師要為學生創建更多展示自己的機會，引導學生積極的參與到歷史課堂中來，如在實際教學過程中，可以建立討論小組，還可以組織辯論比賽，充分調動學生的主動學習思維，進而為學生提供更多充分提問的機會，這樣才能讓學生自發地形成提問意識，從而更好地學習歷史知識。

結束語

“問題意識”是學生學好歷史學科的必備品質，同時也是提升學生歷史學習能力的重要條件，對學生的歷史知識汲取和歷史核心素養培養有著舉足輕重的作用。因此，在初中歷史教學中，教師必須必須認識到學生“問題意識”培養的重要性，通過創設問題情境、運用提問藝術、活躍課堂氛圍等方式，幫助學生不斷培養與強化，形成“問題意識”。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）