研發項目課程激活新科學教育磁場

沈玉紅

新教育倡導師生“過一種幸福完整的教育生活”。新科學教育是其中不可缺少的組成部分。筆者所在校生物教師在“課程即生活、課程即環境、課程即機會”的理念下，卓越實施生物國家課程，研發學科拓展課程，通過“做中學、讀中悟、寫中思”實踐路徑，不斷進階行動，改變著師生教與學的行走方式，下面筆者從三個方面加以闡述。

開設生物社團活動課

學生對生命科學有發自內心的喜愛，我們在最初的社團課上開展的是一些生物“小發現、小制作、小調查”的“三小”活動。比較典型的有：①制作類活動，如動植物細胞模型、生態瓶的制作。②調查活動：調查校園植物類群、調查初中生近視情況。③科普作品評比活動：科普小報、科普PPT、科普微電影、科幻畫等作品的評比。雖然這些活動同學們很喜歡，卻并不能真正培養學生科學創新的實踐能力。我們在尋求突破，嘗試從社團活動走向研發校本化生物項目課程。

“拿來項目”科學實踐

我們學校是江蘇省STEAM項目優秀實驗學校，知道STEAM課程是一種多學科融合的課程，倡導項目式的學習方式，利用工程學的理念和方法，培養學生遇到實際問題的解決能力、創新能力。2017年新教育國際論壇在海門舉行，主題是新科學教育——科學之光照亮求真創新之夢。主題報告點燃我們研發生物項目課程之火。當時正是流行性感冒季節，我們決定把第一個項目課程定為《病毒爆發預警：如何對抗流行病》，拿來別人已研發的資料，力圖融入我們基于真實生活場景的實踐和項目的學習等元素，借鑒STEAM教育的理念，組織課內課外、校內校外、線上線下相結合的科學實踐活動。

深入學習課程理念 雖然生物組老師教齡都10年以上，更有海門市學科帶頭人這樣的優秀師資力量。但我們更多是在教材教法上的研究，卻沒有帶領學生進行項目式學習的經歷。所以，組內老師都興致勃勃地參與，并對課程理念進行了比較深入的學習。在無法避免的職業倦怠期來臨的時候，新科學教育為教學又打開了一扇提升自我、促進專業成長的大門。

適當分工，編寫課程初稿 明確項目的培養目標是不以傳授知識和技能為核心，而是在問題情景下培養學生自主解決實際問題的綜合能力。將課程分為八個子課程、每個子課程的編寫包括七個板塊。（如表）

實施課程，邊實踐邊改進 由于是首次進行項目式學習，我們選取了部分學有余力的學生參與課程的實踐與完善。課程集體活動時間定在每周二社團課，分組活動利用學生課余時間。為了便于師生交流，我們還建立了課程微信交流群。在課程伊始發生了一個小故事，有一組同學在家里制作隔離操作箱后拍照發到群里，問：“老師，我的隔離箱做得對嗎？”這時有熱心的老師用自己專業的眼光去指導：“手部操作的手套要密封一些，可視窗位置要便于觀察。”等等。筆者突然意識到，這不是傳統課堂師生的交流嗎？勤學好問的學生，答疑解惑的老師。可是項目式課程倡導的是讓學生在實踐過程中自己解決問題，我們要讓學生真正學會“做中學”;于是，筆者趕緊制止了熱心老師的點撥，提醒同學們可以通過項目測試環節發現問題。可以說，新科學教育方法首先考驗的是老師的教育教學觀。

有人說什么都要學生自己做，老師是不是變得很輕松？事實并非如此，在課程進行的過程中我們感受到項目式學習中的老師需要更全面的知識和技能，更善于發現的眼睛、更高超的領導能力。比如，在認識病毒階段，我們做得是幫助學生用正確的途徑獲得知識。我們向同學們推薦了知網、圖書館中正規出版的相關書籍、精選優質的科普影像資料，助力學生開始“讀中悟”。

師生自主研發課程

教育應該回歸學生生活的世界，給學生更多的現實選擇，給創新更多的寬松氛圍，給個性更多的成長空間， 激發學生潛能，帶給學生必備品格和關鍵能力。于是，我們決定讓學生自主選題。在一段時間的實踐后，學生開發了自己的一些微課題項目：

①學校有一塊生物小菜地。今年有一組同學去種了一些蠶豆。他們說：“雜交水稻之父”袁隆平讓水稻的試驗田畝產達到了1065.3公斤。我們要通過實踐讓小試驗田蠶豆的葉足夠全年級實驗使用，并且采摘后不影響蠶豆的進一步生長，達到試驗田蠶豆產值最大值。

②另外，一些學生在試驗田栽種過程中發現了新的課題，他們知道土壤的肥力和蚯蚓有關，于是進行了《蚯蚓對生活垃圾處理能力的實踐探究》。他們希望通過研究摸索，在試驗田中放養適合數量的蚯蚓、加入適合數量的生活垃圾，從而不再使用化肥。

同學們的課題很樸實，并具有一定創新性。這是他們自主求真探究之路，他們會在過程中絞盡腦汁尋找解決問題的方案。而教師在陪同他們探索的道路上和學生一起實驗探討、在他們無解困惑的時候適時給予幫助，這種共同成長的樂趣，是授課式課堂無法體會的教學效果。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）