小學數學課堂教學調控的實踐

張桂玉

摘要：小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等做必要、恰當、適時地調整。本文根據理論知識和學校的具體課例的實踐提煉出調控課堂的幾點策略。

關鍵詞：調控課堂;策略;課堂氣氛;溝通

小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等做必要、恰當、適時地調整。課堂的調控是一種能力，更是一門藝術，是最能體現教師綜合素質的一項活動。課堂調控歷來是教師感到最為困難的事情，也是教師在課堂中花費時間和精力最多的教學行為，甚至可以說是教師從事教育教學工作所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)。提高教師的課堂調控能力非常重要，成功的調控使課堂煥發(fā)光彩，反之會使課堂亂哄哄，失去思維的深度和廣度，直接影響課堂的教學質量。所以，學會靈活調控好課堂是教師駕馭課堂的關鍵，在教學過程中教師應優(yōu)化組合各種調控方法，可以從以下幾方面進行實踐與探索。

調控教學內容

教學內容是一個完整、有序、發(fā)展的知識體系，是具有階梯式的，每一個內容，必須達到一個目標;每一層次的教學內容都必須圍繞一個教學目標的實現來安排，不宜過難，也不宜過易。按照維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”將教學難度置于這個區(qū)域內，才能獲得促進學生主動探索和發(fā)展的能力的最佳效果的學說，將學生置于由不全知而求全知的境地，促進學生最大限度地調動起主動性和積極性。學生積極性調動起來了，教師在教學時就要巧設梯度，注意抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識遷移來掌握新知識，尤其是難度較大的內容，要及時補充過渡題，從而降低學習新知識的難度，讓學生跳一跳能摘到果子。如我校梁老師在教學5的口訣時，考慮到這是學生第一次接觸乘法口訣，比較陌生，所以在復習鋪墊是時先做練習：

3+3+3+3=（ ）用乘法算式表示（ ）

2+2+2=（ ）用乘法算式表示（ ）

這樣先復習理解了乘法的意義，才引入課本的插圖，讓學生在小組的合作交流中列出加法和乘法算式，再過渡到用口訣記憶，這樣合理安排教學內容，讓學生掌握規(guī)律，體驗新知識的形成過程，逐漸掌握獲取知識的本領。因此，準確調控把握教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也將水到渠成。

調控活動形式

一節(jié)課，是否能靈活調控學生的交流活動是教學成功與否的關鍵所在。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與、樂于探索、勤于實踐，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、懂得交流與合作的能力。所以，教師必須改進課堂教學的組織形式，要努力創(chuàng)造適合學生發(fā)展的數學課堂，真正改革學生的學習方式，給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一些困難，讓他們自己去解決去鍛煉，從實踐中提高他們解題的技巧。

例如，在教學運用折扣知識來解決生活中的促銷問題。筆者沒有按課本的例題進行教學，而是這樣設計組織的教學過程，為了吸引學生，筆者利用課件出示了生活中的聚焦廣告：A店“全場五折”，B店“每滿100元減50元”，然后提問，如果要買一些日用品，你認為到哪家買更省錢？先讓同學們討論質疑一下。然后再出示以下幾種商品的價錢，讓學生在小組內通過計算、比較交流，再作出判斷。

當學生都認為到A店買時，提出為什么？打“五折”和買“滿100減50”意思是否一樣？從而突破商家設計“滿100減50”的奧妙之處。通過對比，學生既體會到折扣在購物中的應用，又學會了如何計算折扣，更重要的是體驗到了學好數學的作用，從中激發(fā)了學生學習數學的欲望。

調控課堂的氣氛

要想創(chuàng)設良好的課堂氣氛，教師必須懂得消除緊張的氣氛，調控師生的情緒，使課堂教學有張有弛，張馳有度。課堂中要想讓學生輕松愉快地投入學習，教師還要善于運用目光、表情、手勢等肢體語言來調控課堂氣氛，使學生注意力集中，精神振奮，積極主動地學習。同時，師生平等、學習互動是最重要的，有效的教育，應建立在充分尊重學生的群體特征基礎上，講究理解、溝通、包容和合作，這樣才能獲得學生的認同和配合。這對老師就是一種挑戰(zhàn)，老師應自覺地走下講臺，使師生關系從過去居高臨下的師道尊嚴轉變?yōu)橄嗷プ鹬亍⑵降让裰鳌F結合作的關系。

要調控好課堂的各個環(huán)節(jié)，還有很多的方法，比如，時間的合理分配，老師幽默精煉的言語表達、教學過程中的見風使舵等都能有效激活學生的思維，成為教學的亮點，從而有效提高課堂教學的效果。當然，要想不斷地提高自身的課堂調控能力，在每一節(jié)課后都要進行深刻的反思，反思目標是否達成，反思時間的分配、內容的設計、組織學生學習的形式等是否合理，如何作調整。只要不斷地反思，不斷地實踐才能不斷地提高調控課堂的綜合能力。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)洞口小學）