小學語文互動生成模式探源

徐芬

“互動生成”教學模式就是指要在原本既定的教學任務、教學目標的基礎上，通過教師和學生的互動，思維的碰撞，生成新的教學資源、內容甚至形成新的教學目標。在這一過程中，教師不是單純的教授文本上的內容，而是和學生共同創造新的教學內容，靈活應用學生喜歡的學習方式，滿足學生的學習需要。那么，如何在小學語文教學中構建互動生成模式呢？本文結合自己的教學實踐作如下幾方面探究。

體現學生主體地位

在傳統的小學語文教學中，教師是課堂教學的主導者。要構建互動生成的教學模式，首先要做到改變教師在課堂教學中的定位，充分體現學生在課堂學習中的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學的過程中，教師不僅僅單純地給學生傳授知識，同時，還要注意創設有利于學生學習的課堂環境，多留給學生自主交流的機會，引領學生做課堂學習的主人，參與到課堂教學的每一個環節中。教師要為學生營造民主、平等的師生關系，讓學生能夠敞開心扉與老師交流，促進互動教學目標的實現。

比如，在一篇課文的教學中，教師不要直接告訴學生這篇課文的中心思想是什么，而是選擇適當的時機引導學生共同交流，讓學生自己來作出總結。在這一過程中，教師要蹲下身來拉近和學生的距離，與學生一起討論，并進行恰當的點撥。通過這樣的學習過程，不僅營造了良好的學習氛圍，同時也鍛煉了學生的自主探究學習能力，更加深刻地理解課文，牢固掌握課文知識。

樹立自主學習意識

《語文課程標準》明確強調，教學要以生為本，學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構建的過程。也就是說，學生獲取知識是他們自主地、能動地生成和構建的，而不是憑借任何外力。在小學語文教學中，要讓學生自主學習，就要拓展學生自主學習的空間。教師要做好學生學習的組織者、合作者、支持者，給予學生學習的自由，培養學生的創造性思維。要發揮學生在學習中的主體作用，首先要樹立學生的自主學習意識。要讓學生參與到主動經歷和探索發現的活動中，讓主動學習和科學認識聯系起來。比如，在教學《春光染綠我們雙腳》這首詩歌的時候，如果單純地要求學生背誦詩歌，難以激發學生的興趣，并不會積極主動地跟著教師的指引練習背誦，這一教學過程很容易變得散漫。因此，教師可以先通過多媒體播放音樂、圖片等來伴讀，再做示范朗讀，引領學生置身于詩歌的情境之中，讓學生如臨其境，觸景生情，在這樣的情景下，學生自主背誦的積極性就會充分調動起來，提升學習效果。

創新教法促進互動

一成不變的教學方式，勢必會導致學生對學習失去興趣，不能積極主動地學習。因此，要加強師生之間的互動，就要結合小學生的心理特點、知識水平、認知模式等應用多樣化的教學方法，營造良好的課堂學習氛圍，開展趣味性的課堂活動。比如，可以結合小學生表現欲強、活潑愛動的特點，開展課堂表演，教師可以組織學生把課文編寫成劇本，讓學生來扮演其中的角色，表演課本劇，讓學生通過編劇、表演等，更加深刻地理解課文主人公的思想情感。再如，教師還可以結合學生的學情合理劃分學習小組，舉辦語文知識競賽，調動學生學習的積極性，讓學生感受到學習語文的樂趣，變“要我學”為“我要學”。

關注學生合作學習

教師要通過多種形式去關心學生、理解學生，熟悉每一個學生的性格特點、心理需求、思維方式、興趣愛好、學習習慣、成長環境等，在此基礎上，與學生建立良好的合作關系，讓學生感受到老師的心與自己貼得很近，老師是他們共同學習、共同進步的真誠朋友。在小學語文課堂教學中實行互動教學模式，能夠體現出教師和學生之間的合作性原則，互動學習模式具有集體活動、交往學習的特征。小學語文教學中，教師的換位思考體現在三個環節中：其一，教師在分析所要教學的課文，設計教學方法和教學實踐時，要把自己放在學生的位置上去思考，感受學生的學習情境，設身處地地感受學生的心理、情感等，從而更準確地把握學生的學習能力。其二，教師在明確了學生學情的前提下，結合學生的實際以及本篇課文的教學目標、自身的教學能力、確定符合實際的教學設計，應用能夠促進教師與學生有效互動的教學方法，并將教學設計付諸實際。其三，教師要把學生放在自己的位置上去設想，假如學生是我，他們會怎樣調節學習的需要，激發學生學習的興趣，引導學生學習的動機，最大限度地挖掘學生學習的潛能，對于所教學的課文，學生做出怎樣的教學設計，教學目的是什么、教學方法是什么？這篇課文的教學中他們會講到哪些相關的問題等等。

綜上所述，在小學語文教學中，通過教師和學生在教學過程中的有效交流，實現互動，教學相長，是新課改理念所倡導的，也是提高學生語文能力，促進學生全面發展的有效教學策略。作為教師要在教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的創新能力，同時，在互動生成教學模式中還要轉變自己的觀念，認識自己在教學中地位，更高更嚴格地要求自己，不斷探究，不斷進步，構建更高效的小學語文“互動生成”教學模式。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮中心小學）