小學語文主題式教學模式探究

劉雪蓮

主題式教學模式是指圍繞教材的中心主題開展教學，以教學主題為樞紐，融合選材內容和可連接的課外資源，在此基礎上，重視學生的個體經驗，通過多個文本之間的交融和觸碰，實現課程主題。主題式教學模式主要強調學生在教學過程中的表現能力和理解能力，構建一種開放性的語文立體教學模式。該教學模式可以將零碎的教學內容整合在一起，既可以提高學生整合知識點的能力，又可以形成良好的學習習慣，在學習的過程中形成獨有的學習方式。

尊重教材是開展主題式教學模式的前提，將其看成一種客觀的存在，用積極的態度進行審視和批判，通過科學處理加工教材，準確地編排教學內容，讓小學語文的課堂變得更開放、更積極。這樣的教學模式遵循學生從感性認識到理性認識這一認知規律，更符合小學生的認知特點，可以有效提高學生的學習積極性。有生成性和開放性的教學模式，對提高學生綜合素質尤為關鍵。為此，研究小學語文的主體式教學模式，了解學生在新課程背景下小學語文教學的新選擇，對于促進學生全面發展有積極的作用。

確定學習單元的主題

小學語文的主題學習是將教材內容結合在一起，按照教材編排內容圍繞一個主題組成一個單元。通常會圍繞三到四篇文章，教師提煉出所教單元的主體，需要注意的是操作性較強的編排方式方便教學的實施，所以，在提煉主題的過程中需要考量探究的價值，保證教學內容的思想性和教育性符合新課程背景下的要求。知識點之間是存在內在聯系的，可以幫助學生形成完整的學習體系。比如，語文教材中《可貴的沉默》描述的是一種可貴的親情，可以讓學生感受父母之愛，教師可以貼合愛的主題延伸教學內容，使教學內容變得更豐富多彩。通過本單元的學習讓學生深入體會愛與真情所表達的含義。創新的來源是因為有濃厚的興趣，如果學生對某些東西產生興趣，就會盡力地學習好它。小學生比較好動，思維比較靈敏，教師需要根據學生的實際情況和愛好編排教學內容，調動課堂的氛圍，設計符合學生思想的教學內容，激發學生學習的興趣。

多媒體技術的引入是主題式教學的一種教學工具，教師可以采用視頻和動畫的形式調動學生的學習興趣，比如《北大荒的秋天》，教師可以提取精彩的部分，制作成視頻動畫，展示北大荒的秋景和音樂，讓學生掌握各自然段中所表達的具體意境，培養學生熱愛祖國的思想感情。在這樣的課堂氛圍烘托下，提升學生的理解能力和分析能力，實現趣味性的小學語文主題式教學模式。在單元主題的教學課堂中，教師需要對文章中的字和詞等進行單項教學，給予學生充分的自主學習時間和空間。平等的教學模式能夠維持學生的學習興趣。此外，師生的討論方式是提高學生思辨能力的有效途徑，教師可以幫助學生理解文章中的難點，整合文章中的重點，培養學生自主學習和搜集資料的能力。

創建主題式教學平臺

學習內容和方法的完整性是保證主題式教學模式得以開展的有效途徑，在學習內容上，是以主題單元為整體，從整體入手引導學生探尋正確的學習目標。單元訓練知識是單元教學的一條教學線索，分散性較強和關聯性較差的教學內容是不符合學生心理的，這樣不利于提升學生的合作精神，同時也違背了開展主題式教學的意義。傳統的教學模式是以單篇的教學方式，而主體教學模式是在原有的基礎上整合教材的中心思想，開拓學生的思維方式，讓教師在教學內容的設計上更明確，更具有特色。除此之外，教師還可以在單元主題中延伸一些課外知識，將課堂分為三個環節，分別為預習、團隊學習和課堂延伸。

預習是指教師在課前讓學生了解這次主題教學的內容，這樣的教學方式可以讓學生在探索的過程中對教材內容有更深刻的理解，通過不斷整理和發現，帶著對主題的設想參與到課堂中。團隊學習指的是教師在課堂中布置一些趣味性較強的內容，讓學生在實踐活動中學習知識。團隊合作注重學生的表現，在共學的課堂中，教師是指引者，學生充當合作者，由師生共同探索，達到培養學生的思辨能力和分析能力。課外延伸指的是與生活緊密相連的學習方式，按照單元主題教學的整體目標明確課程的教學體系。根據單元主題教學的特色設計不同的教學模式，比如利用多媒體技術。在實施的過程中要以文章主題為中心，讓一些創新能力較強的學生表達自己的想法，對文章的主題進行補充，切實落實主題式教學模式的中心思想。

以上三種教學方式在學習語文知識的過程中，可以幫助學生形成涵養精神。與此同時，還可以實現創生意義的目的。小學語文主題教學是圍繞教師編排的教學內容開展的一系列教學活動，相比傳統教學存在較大的差距，不僅是教學形式的不同，還有立意角度的不同。比如，在《丑小鴨》的立意上，主題式教學更注重生命價值的取向，以及每個主題背后所包含的哲理。而傳統的教學模式在講述的過程中更注重學生對該篇文章的理解，以及字詞的積累。

結束語

在新課程的基礎上，開展主題式教學模式可以有效改善單一的教學模式，讓學生多從生命價值的角度去理解每篇文章所表達的思想和含義。

（作者單位：四川省成都市三原外國語學校附屬小學）