優化校本教研 助力教師成長

葉蓮芳

校本教研是基于學校層面的教研活動，它對教師專業成長、提升教師教學與研究能力以及解決實際教學中的難題等都具有重要的意義。但是，校本教研能否取得實效還取決于是否能激發教師的參與熱情和研究意識，使教師通過校本教研獲益。下面，筆者從個體修養、研究驅動以及共同體助力三方面就優化校本教研，助力教師成長進行闡釋。

閱讀與交流推動反思

無界限閱讀與專業化閱讀相結合。一方面，組織教師閱讀教育教學的書籍，引導教師學會用教育理論反觀教育行為，引發對教育行為的反思，然后用科學的理論和方法指導教育教學，優化效果。另一方面，文學、哲學、社會學等領域書籍的閱讀則能提升教師知識的深度、高度和廣度，使他們在研究和思考教育教學的問題時透過現象看到本質，提升學校教研活動的深度。

閱讀交流 將閱讀的內容進行分享和交流有助于互啟。為使每一位教師都能找到自己專業閱讀的“起跑線”，主動參與閱讀活動，學校可以根據教師從教時間、專業發展階段以及業務水平分級推薦閱讀書目，幫助教師樹立持續閱讀的自信心。配合閱讀活動的開展，學校每一學期組織兩到三次讀書交流會，輪流擔任主持人。交流的教師可以將閱讀過程中的所思、所想和所感或者給自己觸動最深的一個章節、一個段落甚至一句話與其他教師分享，并就主持人和其他教師的提問進行回答和解讀。這種讀后交流的活動有助于教師養成邊閱讀邊思考的習慣。

教育故事分享 教師在教育教學中遇到的難題不盡相同，但仔細分析會發現其中有不少問題具有共性特征。開展教育故事的分享既能促進交流，又能使教師從他人的故事和教學智慧中得到啟發。學校可以鼓勵教師將平時教育教學中發生的故事和片段記錄下來，以教學日記、案例描寫和學習體會等多種形式予以呈現。在此基礎上，學校為教師搭建平臺，利用網站、校刊、沙龍等形式將教師的教育故事傳播和分享。

話題（問題）推動研究

最能激發教師參與熱情的校本教研是為了解決課堂教學中“教”和“學”的實際問題而展開的研究。所以，課堂是教師研究教學、反思教學和改善教學的主要陣地。基于以上考慮，我們立足于研究課堂上的“真問題”和“小問題”。具體的操作過程為學校通過問卷、調查的方式，搜集和整理來源于課堂、來源于教師、來源于學生的問題，最后將問題進行梳理和分類，作為教研組開展研究的參考話題。學期初，每個教研組依據學科特點和需求選擇一到兩個問題或話題研究，研究貫穿整個學期或者學年。

案例研究和反思 開展以“解決核心問題”為目標的課例微格研究。教研組依據期初已經選定的研究內容和話題篩選若干個教學視頻作為一學期或一學年的研究素材。進行課例微格研究時，先根據教學內容和研究的主題把課堂上相對獨立的環節分離出來，然后教研組教師分環節加以重新評議、設計和改進，最后組合各個環節，形成教研組新的教學設計。課例微格研究時側重對課標和教材重難點的解讀和討論，以“研教”為重點。

主題式研討課活動 在課例微格研究和案例反思的基礎上，教研組再一次開展主題式研討，將改進后的教學設計通過課堂實踐教學加以呈現。如果說課例的微格研究主要是“研教”，那么研討課活動則聚焦“研學”。研討課上，執教老師和評課老師主要觀察和記錄課堂上學生的學習過程以及不同層次學生的學習狀態與特點，將學生在學習中遇到的問題和解決方法作為第二次研討的主要內容。教研組二次研討的成果可以通過課堂教學予以實踐和驗證。經過多次打磨，教研組建立起自己的精品課例，供其他教師的參考和學習。

互助推動成長

校本教研是教師合作探究的場所。為了讓校本教研展現持續的生命力，同時能觸發教師靈感，提高研修的成效，學校可以鼓勵不同學科、不同教齡以及不同年段的教師組成學習共同體。這種共同體是常規教研形式的有益補充，使教師有可能從課程的角度反觀中分析學科教學中的問題。

成立學習共同體 “青藍工程”“師徒結對”的組織形式在推動年輕教師成長的過程中起著非常重要的作用，但是其不足之處在于過于強調成熟教師的指導和幫助作用，卻忽略了學習和提升。

為了發展好每一位教師，學校立足教師的需求，依據學科特點和任教的教年級引導教師組成學習共同體，實現同成長的目標。踏上教學崗位不久的年輕教師需要有經驗的教師在教學和育人等方面予以指導，使他們盡快適應學校的教育教學工作，促進專業化的發展;新教師往往在信息技術的使用方面比年長教師更有優勢和經驗，他們能幫助年長教師解決許多教學技術上的問題。由于這種互助式的學習貼近教師需求，更能調動教師的參與積極性。

成立研究共同體 為推動教師成為校本教研的參與主體，學校可以提倡組建學科整合的研究共同體以及基于共同興趣的研究話題而組建的協作研究共同體。這種以共同興趣和愿景為基礎的共同體讓教師在最自然的狀態下從事教學研究，因而具有強大的凝聚力和內驅力。

校本教研的質量是學校、教師和學生可持續發展的重要保證。學校要為教師積極參與校本教研創設氛圍，幫助教師在學習中夯實專業素養，在研究中提升解決問題的能力，在同伴的協作互助中體驗到成長的快樂。

（作者單位：江蘇省蘇州市南環實驗小學校）