高中化學教學中運用合作學習模式初探

摘 要：隨著教育體制改革不斷深化，對于高中化學教學提出越來越高的要求。同時，素質教育理念要求教師應尊重學生的主體位置，轉變傳統的以講述為主的“灌輸式”的教學方式。合作學習模式作為一種新型的教學方式，被廣泛應用于高中化學教學中，在提高教學質量與效果方面發揮著巨大作用，本文闡述了在高中化學教學中合作學習模式的運用。

關鍵詞：高中；化學教學；合作學習模式

在新課程背景下，高中化學教學應立足于學生的實際情況，在充分尊重學生的主體位置的基礎上，重視采取有利于培養學生合作意識的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生的合作意識與能力。

一、合作學習模式的基本內涵

合作學習模式，是一種高效的教學方式，基本主體是小組活動。這種教學方式，重視師生間建立起和諧的關系。與傳統的教學模式不同，基于合作學習模式下要求教師轉變自身的角色，為教學活動的開展提供重要的指導。因此，在高中化學教學中運用合作學習模式，需要深入探討與研究教師、學生、教學媒介以及教學方式等，從而為提高教學的質量與效果提供重要保障。

二、合作學習模式在高中化學教學中的運用

1.構建互助合作小組。在構建合作小組之前，教師應加強對學生性別、能力、成績以及背景等方面的認識，采取異質混合方式進行編組，保障各個小組具有良好的互補性。在通常情況下，教師應將小組規模控制在4～6人左右，不僅有利于學生間展開密切的合作，調動學生參與的積極性，而且有利于教師進行檢查與指導，在班級范圍內營造互相合作、共同進步的良好學習氛圍，實現學生的優勢互補，促使每個學生在小組中都獲得提高。

2.明確小組共同學習目標。在構建合作小組之后，教師應明確各個小組的學習目標，并引導學生圍繞學習目標開展合作學習活動。在高中化學課堂教學中，教師要指導學生在小組內建立起共同的學習目標，在這一目標下，組員充分地發揮學習的自主性、靈活性。比如，在學習高中化學“過濾和結晶”時，學生通過學習過濾與結晶在本質上的區別，組織學生合作學習，進行實驗的人必須注意什么，記錄的人應該注意什么，最后進行匯報。每人都明白自己的任務，明白這細化的任務就是完成對“過濾和結晶”學習的終極目標。

此外，在對小組進行評價時，教師并不是以單個學生的成績作為標準，而是將小組的總體成績作為標準進行評價與獎勵，并積極開展小組間的競爭活動。這樣，有利于發揮小組成員的潛能，使其為了小組的榮譽而盡其所能，在小組內營造互相支持、鼓勵、幫助的氛圍，調動學生積極主動地學習化學知識。

3.精心設計導學案。在對化學教材與社會資源進行充分發掘的基礎上，教師應精心設計課堂，營造良好的課堂環境，強化學生之間的合作交流與學習。同時，教師應設計內容細致的導學案，加強對學生自主合作學習的引導。在設置問題的過程中，教師應重視引導學生總結解決問題的思路、方式與過程等。這就需要教師提高自身的綜合素質，保障學生的自主合作學習順利進行，使學生在相互合作中共同討論問題，獲得知識，提高合作能力與溝通能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

4.設計探究性問題。教師應設計有利于開展合作學習的探究性問題，讓學生在探究問題的過程中提高自主合作能力。在教學過程中，教師要結合學生的興趣愛好設計問題，或者是設計帶有懸念的開放性問題，從而引發學生對問題進行深入思考。

例如，在學習“蛋白質”這一節時，教師提的問題是：

問題一：當家里一時購買了較多雞蛋或鴨蛋時，要把它們存放在電冰箱里。存放時，蛋的大頭朝上，還是朝下，是直立，還是橫放比較好，為什么？

問題二：冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？

問題三：煮熟的雞蛋或鴨蛋的蛋黃表面往往是現灰色，你們知道這是什么原因嗎？

問題四：腌制的咸蛋在蛋黃表面出現黃油，這是什么原因？

問題五：把一個雞蛋小心地放入裝有稀鹽酸的燒杯中，會觀察到什么現象？

以上這些問題，在書本上是找不到明確答案的，而且答案也不是唯一的，只靠學生一人的努力是無法圓滿解決的，只有通過小組成員的共同努力，大家根據自身的經驗，已有的知識，群策群力才能解決的問題。

這些與課本知識相關的開放性問題，對于提高學生的探究熱情與學習興趣具有重要作用。在探究過程中，培養了學生的合作交流、傾聽協調等能力。因此，教學中教師要重視設置探究性問題，提高學生的綜合素質。

5.優化評價，力求人人進步。新課程改革要求教師改變以往僅僅按分數排隊來衡量學生成績優劣的做法。因為這種評價方式中只有少數學生能獲得分數意義上的成功，而不少學生則被看做是學習的失敗者。下面是我設計的一種合作學習評價方法。

（1）各小組在合作學習的起點上都有一個“以往學習成績的平均分”，即“基礎分”。

（2）合作學習后引入“提高分”，即學生測驗分數超過基礎分的程度。

（3）采用“借分制”。該組勢力弱的成員先向老師“借”一定分數，一段時間后雙倍還上，以此促進其他成員幫扶該生提高成績，形成一股很強的向心力。

這種多元評價方法，可以鑒別、評定學生的參與行為，促進學生之間的相互學習；可以引導學生不斷進行探究學習，在探究中提高其科學素養；使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其發揮更大的創造潛能提高其合作的積極性。

總之，作為一種新型的教學方式，合作學習模式對于激發學生的學習興趣、調動學生積極參與課堂活動具有重要作用。因此，教師應加強對合作學習模式的認識，將其靈活地運用于高中化學教學中。這就需要教師構建互助合作小組，明確小組共同學習目標，精心設計導學案，設計探究性問題，營造良好的合作環境，加強學生之間的合作交流，從而提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]何剛.以學定教——高中化學教學新模式之探索[J].中國培訓，2015，（08）.

作者簡介

吳名，大學本科，一級教師，研究方向：高中化學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。