初中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究

摘 要：寫作是人們利用語言來表達自身思想情感、描繪客觀事物亦或是傳遞信息的過程，培養學生的寫作能力是語文教學的重要教學任務之一。文中結合初中語文寫作教學的經驗，探討了如何實施寫作自主教學的具體策略。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；自主學習

初中階段，學生所面臨的寫作任務增多、難度增大，老師也開始逐步講解寫作方法、修辭手法等內容，對很多學生來說，寫作成為高難度的學習任務，在學習寫作時學生大多處于被動的狀態，為了提高寫作教學效率，提高學生的寫作能力，寫作教學中需逐步引進自主學習的理論和策略。

一、語文寫作教學開展自主教學的意義

自主學習是以學生為學習的主體，自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體的知識與技能、方法與過程、情感與價值不斷得以改善并升華的過程。語文寫作開展自主學習順應了教學改革的需要，是一種必然的教學趨勢，自主學習體現了對學生多元化、主觀性的尊重，能夠使學生更好的感受學習的樂趣。同時自主學習也是培養、提高學生寫作能力的必然需求，自主學習能夠放大學生的自主選擇權，給學生更多自主想象、思考、表達的空間，能夠讓學生更真實的表達自身的想法，提高學生的寫作創新意識，使文章更具有真情實感。

二、初中語文寫作教學中實施自主學習的具體策略

（一）充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生在寫作方面的不同想法和思路

老師需要幫助學生明確寫作的目標，引導學生共同參與這一過程，簡單來說，就是老師在提出寫作目標時，也要和學生進行充分的溝通，了解學生對本次寫作任務的觀點和見解，了解學生在看待同一個寫作目標時的差異，分析學生的寫作需求。在寫作自主學習的過程中，老師要給學生更多的自主權，在寫作任務的設定上要保持靈活性和自主性，允許學生以自身的寫作知識儲備和寫作能力水平為基礎來完成寫作任務，對學生的寫作作品表示出相同的尊重、認可、鼓勵，不斷激發學生的主觀能動性，讓學生對寫作始終保持積極的心態與充分的動力。

老師始終要和學生保持良好的溝通，根據學生的寫作能力變化適當的調整寫作教學目標，使學生得到進步。另外在寫作題目上，老師也要盡可能的減少限制，讓學生有更多的空間去發揮他們的想象，充分尊重學生的個性化思維，或者老師也可以鼓勵學生自主擬題、自主寫作，使學生能夠通過寫作表達出自己真實的想法和感受，實現對自我的釋放和表達。

（二）充分激發學生對寫作的熱愛，使學生能夠對寫作充滿興趣和熱愛

興趣是最好的老師，產生興趣后，學生自己就會對寫作產生好奇，進而主動的去學習寫作方法、積累寫作素材，提高自身的寫作能力。寫作具有多樣化的功能，既可以是對客觀事物的表述，也可以是一種想象力的發揮與創造。老師要引導學生們認識寫作的這種多樣性和趣味性，激發學生對寫作的探索之心。更具體的說，一方面老師要對學生的寫作成果表示鼓勵和支持，對學生在寫作上的進步表示認可、提出表揚，使學生對寫作產生信心，讓學生意識到自己可以做好寫作這件事。另一方面是要激發學生內在的真情實感，讓學生認識到通過寫作能夠將這種瞬間的情感轉換為永恒的文字，從而對寫作產生認可的情緒，形成良好的寫作欲望和動機。

（三）要求學生充分做好準備工作

首先，要求學生具有良好的寫作信念，老師要幫助學生更加充分的理解作文命題的具體范圍、寫作時的具體要求，使學生能夠了解本次寫作任務的類型，自己分析出相關的寫作技巧，這樣在寫作文時就能夠達到事半功倍的效果。其次是要求學生在日常的生活和學習過程中積累充分的寫作素材，初中階段的寫作任務雖然難度并不大，但是對中學生來說還是非常具有挑戰性的。所以老師一定要引導學生積累寫作材料。讓學生學會觀察日常生活中的各種對象，鼓勵學生將自己所見、所想的一些小事物用文字的方式積累起來，比如寫一些日記、隨筆等。鼓勵學生多讀書，語文課文或課外書籍都能夠為學生提供寫作的思路和創意，學生通過閱讀所學習的不僅是其中的語句、詞匯、寫作手法，也能夠領略到其中的情感表達，幫助學生在潛移默化中形成自己獨特的寫作風格。

（四）由老師組織，鼓勵學生之間相互進行作文評價

關于語文作文的評價，目前大多數是由語文老師一個人完成，但是老師在評價一個學生的寫作時，很難完全的摒除掉自己的主觀思想，所以有時可能做出的評價并不客觀。寫作本身，是一種交流的方式，它是寫作者與自身思想的交流，也是寫作者與閱讀者之間的交流，鼓勵學生之間相互進行作文評價，能夠拓寬寫作的交流面，并且學生之間相互評價作文，相當于給了學生更大的自主權，能夠讓學生通過自主的討論和交流去學習其他同學在寫作方面的長處和優勢，拓寬自身的寫作思路，激發學生的寫作熱情，也能夠調動學生的競爭意識，使學生的寫作質量得以提升。學生在相互評價作文時，需要真實的寫出自己的感受，也要結合自己所學習的寫作知識指出他人在寫作上存在的一些錯誤并做出相應的修改。在這個過程中，學生也會對自己的作文進行反思，在腦海中做出修改，實際上也是對自己寫作的一種重新構建，對提高學生的寫作水平具有重要意義。

三、結語

綜上所述，初中語文寫作教學在開展自主學習策略時，需要教師充分做好引導者的角色，調動學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣，尊重每一個學生在寫作方面的差異性，使學生感受到寫作的魅力，積極、主動的學習寫作并完成寫作。

參考文獻

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[2]王春紅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].課程教育研究，2018（37）.

作者簡介

邱小倩（1976.06—），女，漢族，廣西陸川，大學本科，中學一級教師。