初中藏數學教學現狀與策略

萬代草

摘 要：數學基礎教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新。數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展。而傳統的應試教育根深蒂固，這使得現在的數學課堂過于放大教師在教學中的主體作用，忽視了學生的主體地位。本文針對甘南藏區數學基礎教育的現狀進行分析及談談策略。

關鍵詞：甘南藏區；數學基礎教育；教學策略

數學是一門重要的基礎學科、由于它自身的特點再加上藏區學生普遍基礎較差，致使大多數數學老師感覺教的很辛苦、學生學的也很痛苦教學效果往往不大理想，學生能夠掌握的知識也不多。怎么能讓這些學生重樹信心、并主動學習數學知識，提高他們的數學成績呢？本文根據藏區學生的特點探索了有效地策略和措施。

一、甘南藏區數學基礎教育的現狀

1.知識面窄、思維能力差、數學知識底子薄是影響甘南藏區數學基礎教育的根本原因。甘南藏區的藏族學生在思考問題時思維能力欠佳，做題時不認真動腦筋，對老師的依賴性太強，學習缺乏主動性。數學是連貫性和累積性非常強的學科，如果基礎知識不扎實，新舊知識不銜接，就會出現知識斷層，造成學生學習困難。因此造成藏族學生知識面窄、思維能力差、數學基礎知識薄弱。

2.師源單一，學歷合格率偏低，教學水平有限，教學方法、手段落后，教學質量低。部分教師上課照本宣科，草草收場，早早結課，因此學生掌握的知識就更欠缺，更死板，更淺顯，成績固然難以提高。加上教育投入不足，當地政府不重視，甘南藏區部分學校缺少先進的多媒體教學設備，尤其是鄉村學校校舍破舊，危房比重大，開展現代信息技術教育的基本條件尚未具備，教師的工作生活條件仍然較差，上課只憑一張嘴、一雙手，很難真正上好一堂效果顯著的課，教學方法、手段比較落后。

3.學生學習的態度不端，方法不當，效率低下。學生缺乏興趣，對數學學習的思維欠缺，自主學習能力較差，課前不預習，上課聽講一知半解，沒有自己的學習計劃，課后腦子里一片空白。學生從課堂上到課堂外都缺乏學習的主動性、自覺性。部分同學整天忙忙碌碌，摘抄概念、公式，死記硬背，從而導致數學成績不理想，而后便漸漸失去學習數學的興趣。由于基礎薄弱好多同學一進入初中上數學課就開始睡覺，上課思想走神，課后作業只抄不做，更甚者會抄變形根本不符合題中的意思，長此以往致使這些學生越來越偏離學習的軌道，隨之產生“厭學”的態度。

二、轉化的措施

1.用愛感化學生、破除學生的心里障礙。“用情感來激發人，好像磁鐵一樣，有多大分量的磁便引導多大分量的鐵。”這極其深刻的體現了情感激勵對人們心里引力的作用。教師要特別關注學生的態度，上課時的表現，對數學恐懼的不感興趣的學生可以通過談心從他們感興趣的事情入手或者從他的家庭情況了解入手，逐步引入數學問題，讓他了解數學的價值及學好數學的意義，同時啟發引導學生注意學習的一般規律，逐步縮小和學生的距離，讓學生感到你所做一切是真心的幫助他的成長，逐步產生學習的興趣。

2.適度適量原則，讓每位學生去享受數學的美，而不是去學數學。設置合適的目標是激發學生學習興趣的重要環節，不同的學生接受能力不同，例如：在一元二次方程的求解中應用圖像法時，我們將常規方法替換為圖像法使其轉化，但此法對思維僵化的學生來說就很難理解這樣勢必導致厭倦情緒，因此我們要借助特例從特殊到一般讓其逐步了解逐步適應轉化的目的和意圖，因此把握教學難度非常重要，教學中要針對不同層次的學生采用分層要求，對優等生加強知識的深度和廣度提高綜合運用能力，對中等生加強知識的綜合能力，提高分析問題和解決問的能力，對“待進生”加強三基，使其跟上學習進度使每個學生都有收獲，讓學生在學習過程中體驗知識的生成過程，感受數學的魅力所在。

3.運用競爭機制，喚醒學生學習的意識。競賽是激發學習積極性的有效手段，國內外許多心理學家研究表明，在競賽過程中，自尊和自我實現的需要更為強烈，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好的多，所以在教育過程中可創設條件以形形色色的競賽激發學生的學習興趣和熱情。例如：做作業是和同桌進行解題比賽，也可以給每一位同學找一個比自己成績略高一點的同學作為對象進行追比，同時教師積極地適度的評價，以激發學生學習的興趣。

4.創設問題情境，激發學生的好奇心。數學問題的情境創設是把數學問題以歷史事件或現實生活的實例且帶有趣味的問題融入到數學問題中，形成有趣的數學問題，調動學生的求知欲望，讓學生學習“活的數學”，是學生體會到探索的愉快、成功的喜悅，使學習興趣在不斷地探索中發展，在教學過程中要善于設置有效地問題以便引起學生的思考，點燃學生思維的火花，讓學生主動的參與到教學中來，這樣學生才能主動的看教材、提問題，同時發動學生的討論交流，相互合作相互幫助，讓每位學生都能自主的參與課堂教學。

5.課堂中輔導和課后輔導。對于藏區學生生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真的、持續的聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時缺乏條理性，造成解題思維混亂。有的不善于思考，面對一個數學問題不知道該從何處下手，所以教師應引導學生分析題意，說出解題的思路，并說出這樣解題的理由，讓他們的思維充分的活躍起來，把困難點也暴露出來，這樣老師就可以有的放矢地當場輔導，解決他們的思維障礙。并課堂練習這一壞節時老師應多輔導學生，使學生初步走出學習數學難的困境。

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是提高學生數學成績的必要性。

教學實踐表明，只有把好藏區學生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。

參考文獻

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