翻轉課堂教學模式在地理教學中的實踐與思考

陳桂城

摘要：翻轉課堂是在先學后教模式下重新提出的教學模式。文章從實施翻轉課堂教學模式的基本條件、具體程序和教學思考三個方面，對高中地理翻轉課堂教學模式進行了探討與反思。

關鍵詞：高中地理;翻轉課堂;基本條件;具體程序;教學思考

所謂翻轉課堂，是在先學后教模式下提出的教學模式。它讓學生變為學習的主動者，教師變為學習的促進者，課堂教學變為問題探究，單一評價方式變為多樣評價，課堂教學形式變為課前自學與課堂探究相結合。由于課堂上師生之間的探究與交流時間變長了，學生能夠深入學習、探究與交流，學生有不懂的地方可以反復觀看此部分相關的教學視頻，而教師只要引導、指正與補充即可。那么，在高中地理教學過程中應該怎樣玩轉翻轉課堂，筆者具體談談實施翻轉課堂教學模式的實踐與思考。

一、實施翻轉課堂教學模式的基本條件

（1）在學習過程中，學生要能自覺、主動地學習，并能將自主學習真正落實到實際學習中去。

（2）有選擇性地對地理知識進行翻轉教學。例如，在教學“城市化過程中的問題及其解決途徑”這部分知識時，其主要是一些原理性的現象和流程，是學生比較容易接受與理解的內容，如果采取翻轉課堂的方式，會比其他教學方式收到更好的教學效果。

（3）實施翻轉課堂教學需要微視頻、任務單及進階練習等教學素材，一方面，能為學生自主學習提供素材支持;另一方面，能有效滿足教師組織課堂教學活動。

二、實施翻轉課堂教學模式的具體程序

1.教師模塊——學案導學，視頻展現

根據教學內容和學生的興趣愛好、知識水平等情況，教師要有針對性地指導，并設計自學導學案和微視頻，充分發揮導學案的作用。在設計導學案時，教師切忌把導學案編寫成教案，避免出現現成的結論，束縛學生思維的發展。

例如，“常見天氣系統”導學案中的“自主學習與思考”部分可以設計如下問題。（1）試問是暖鋒過境時風速大，還是冷鋒過境時風速大？為什么？（2）反氣旋控制的地區，天氣晴朗。假如上海東部洋面上形成一比較穩定的反氣旋，上海的天氣一定晴朗干燥嗎？（3）“一場秋雨一場寒”與哪種鋒面活動有關？

2.課前模塊——根據目標，引導預學

在課前模塊中，根據學習目標，并通過導學案及相關微視頻來引導學生自主學習，構建知識體系，并通過微視頻解答相關問題。

筆者仍以“常見天氣系統”為例，首先要達成以下學習目標：（1）掌握冷鋒、暖鋒、準靜止鋒控制下的天氣特征;（2）掌握氣旋、反氣旋控制下的天氣特點;（3）掌握鋒面氣旋的特點，并能在等壓線圖上準確判讀;（4）學會分析氣壓場圖，結合實際分析天氣的劇烈變化。

當然，通過微視頻呈現的是知識點的精要講解過程，它的設計需要注意兩點：（1）微視頻要做到知識點講解清楚，短小精悍，讓學生高效掌握知識;（2）學習完微視頻之后，要完成與該知識點相關的進階作業。

3.課堂模塊——協作探究，合作學習

在翻轉課堂上利用導學案的探究活動環節上的問題和自學學案后暴露的問題，開展小組合作學習，教師邊巡視、邊點撥。

例如，“常見天氣系統”導學案中的探究活動環節設計如下。

探究1：《水滸傳》“宋公明雪天擒索超”一回中對天氣狀況的描寫。“是日，日無晶光，朔風亂吼”;“其時正是仲冬天氣，連日大風，天地變色，馬路冰合，鐵甲如冰”;“次日彤云壓陣，天慘地裂”;“當晚云勢越重，風色越緊，吳用出帳看時，卻團打滾，降下一天大雪”;“那雪降了一夜，平明看時，約已沒過馬蹄”。閱讀后回答下列問題。

（1）上面描寫反映的是暖鋒過境嗎？還是其他？

（2）哪些為描寫此鋒過境前、過境時、過境后的天氣？

（3）除了描寫的天氣之外，此鋒過境后還會出現什么天氣？

（4）根據描寫判斷，此鋒移動速度是快還是慢？為什么？

4.訓練模塊——精心設計，認真完成

訓練模塊包括課堂訓練和課后訓練。訓練模塊是翻轉課堂的一個重要組成部分，是檢驗學生知識掌握情況的有效手段。因此，訓練模塊不僅要有基礎知識，還要突出重、難點知識，并且訓練模塊的設計要由易到難，讓每名學生都能完成，不要求人人都做、題題都做，但是一定要認真完成。

5.評價模塊——激勵學習，促進學習

教師的評價應貫穿課前、課堂、課后三個學習階段。教師要對課前自主學習、課堂小組合作學習、任務的完成、成果的展示、檢測的結果等進行適時性的評價。評價的目的在于針對不足的地方提出改進建議，尤其是對值得肯定的地方進行表揚，不斷激勵與引導。

三、實施翻轉課堂教學模式的教學思考

翻轉課堂在促進學生自主學習、深入探究及合作交流等方面有巨大活力的同時，也存在諸多問題。（1）翻轉課堂對學生自主學習的要求非常高;（2）翻轉課堂的課堂實施效果無法做到真正客觀的評價，學生的積極性得不到有效激勵;（3）翻轉課堂的有效進行需要高質量的微視頻，這樣才能讓學生保持持久的激情去學習，并在課堂上進行深層次的討論，從而達到內化知識的效果。