多媒體教學在小學語文教學中的應用

覃秋桂

摘要：在教育改革風潮影響下，多媒體教學手段在教育領域中的應用很廣泛也效果比較理想，其作為一種現代教育方法，對學生的興趣調動和課堂教學效果優化都具有積極意義，尤其是針對小學生來說，多媒體教學模式符合他們的形象化思維特征。因此筆者在本文中針對多媒體教學手段在小學語文教學活動中的有效應用方法展開分析，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；應用

引言：

多媒體技術是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。將其應用在小學語文學科教學活動中，能夠起到改善教學質量、活躍課堂教學氛圍的作用，信息技術還能夠體現出對教學資源的拓展應用，符合小學生的思維特征，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，使小學語文課堂更具高效性。

一、利用多媒體進行情境構建策略

小學語文教學活動中情境教學方法的應用十分廣泛，基于小學生的實際學習需求，利用多媒體輔助情境構建可以強化教學情境的生動性和直觀性，如在古詩詞教學中能夠更好地烘托教學情境[1]。以小學語文教材中的《鋤禾》為例，隨著城鎮化進程的不斷推進，親身經歷農業生產、水稻耕種的學生越來越少。為了幫助學生理解《鋤禾》這首詩的內涵，語文教師可根據《鋤禾》內容，制作 flash 動畫：熾熱的太陽高高懸掛，將土地炙烤地如火一般炎熱，而辛勤的農民則帶著遮光的草帽，一下一下揮舞著鋤頭努力耕種，稻田中不斷承接著農民伯伯頭上、胳膊上滴落的晶瑩汗珠……隨著 flash 動畫的播放，《鋤禾》中的詩句也不斷被呈現在多媒體屏幕上，flash 視頻通過真實耕種場景的還原，構建出良好的教學情境，促進學生對《鋤禾》一詩所描述內容及情感的理解。此外，當 flash 動畫播放結束后，教師可通過提問啟發的方式，對學生進行教育，培養學生形成良好的節約糧食意識，如：“現在大家已經了解水稻的種植方法了對嗎？從這個動畫中我們可以看出，每一粒糧食都來之不易……”。

二、夯實學生認知基礎，提高學生語言能力

實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”，都是強調學生在自主的實際操作中和活動中獲得終身學習、自我發展的能力[2]。小學生的認知水平不高，對語言文字的缺乏良好的理解能力，如果我們可以借助多媒體教學技術的優勢將靜態轉為動態，將抽象轉為具體，則更利于小學生對語言的理解和認知，這是提升小學生語言理解能力的關鍵[3]。如在《觀潮》一文中有這樣一段：“那條白線很快地向我們移來……那聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫動起來。”錢塘江大潮的景象也許還能想到，然而大潮訇然的聲音以及作者的觀感，對沒有親臨錢塘江大潮的學生來說缺乏直觀感受。在教學時，我先利用多媒體出示剪輯過的錢塘江大潮的錄像，那雄偉壯觀的場面、聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實而攝人魂魄。學生見之無不驚之嘆之，陶醉其中，渾然忘我。觀后，學生交流感受。有的說：“錢塘江大潮如煙、如霧、如塵。”有的說：“錢塘江大潮來勢兇猛。”有的只是不停地感慨：“太美了，我無法用詞來形容！”有的說：“錢塘江大潮不但美，而且很有力量。”這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細細思忖，錢塘江大潮如此氣勢非凡，如此雄偉壯觀，自然是有大自然的偉力在焉！這就是多媒體賦予教學中的“力量”之處。

三、以教學重難點的突破為重要抓手

教學重難點突破直接影響整體教學效果，因此，筆者建議，教師可以將這些教學中的重難點，通過多媒體的方式，使抽象的內容形象化，較難的內容簡單化。比如，在《夾竹桃》一課中，很多學生并沒有見過夾竹桃是什么樣子的，這給教學目標的達成帶來了很大的難度。如果教師采用多媒體教學方式，將夾竹桃的形狀、特點予以充分的展示，使學生從不同角度對其進行直觀的觀察，就會使學生對夾竹桃產生深刻的印象。這樣，就會使靜止的教學場面變得生動起來，也使得教學工作跳出了時空界限，使學生進入到一個動態、鮮活的教學場景中，學生們也會保持良好的學習心態，學習過程中的難點也在不經意間被悄悄克服。

四、應用多媒體技術激活學生的思維

多媒體具有展示視聽、直觀刺激大腦皮層的作用，為教師和學生提供了客觀的互動平臺，對學生和教師來說能夠實現平等交流.我在指導教學實踐活動的過程中，就直接明確教學重難點，告訴學生問題之所在，讓學生可以自主探究和發現問題，我將課文教學內容和重點直接呈現在屏幕上，利用電子交互白板實現互動，學生可以自己圈畫重點，直觀的教學過程對小學生的形象思維發展具有積極意義，也能夠學生在自主學習和解決問題的過程中，獲得思維潛力激發的機會[4]。例如筆者在教學《鳥的天堂》一課的第十二自然段時，我就利用多媒體教學設備展示這樣的情景，屏幕上展示大榕樹，書上有形狀、顏色、大小不一的鳥兒，結合這樣的教學情景學生可以客觀體驗自然景觀的和諧和美麗，為環保意識激發起到了積極作用，我利用由遠及近、由近及遠的鏡頭、讓學生體驗文章景色描寫過程中的順序和思路，學生結合互動教學契機，自主分析文章主旨，精力比較集中，思維也空前活躍。

結束語：

綜上，多媒體作為一重要的輔助教學方式，將其應用在教育教學活動中可以有效激發學生的學習興趣，促進課堂教學的生動化和有效性提升。基于小學生語文核心素養培養的必要性和重要性，本研究將著重分析利用多媒體開展小學語文學科教學質量的有效路徑，希望可以為廣大同行提供必要的參考。總之，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，才能實現以媒傳知、以媒生情，以媒拓展視野的最佳效果，才能為學生認識過程的重點、難點服務，使其好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

[1]王麗艷.新時期多媒體教學模式在小學語文教學中的應用策略[J].亞太教育，2016，14（22）：126-127.

[2]索朗卓瑪.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].城市建設理論研究，2015，21（15）：136-137.

[3]袁博.多媒體在中學語文閱讀教學中的應用研究[J].延邊大學，2016，11（18）：123-124.

[4]熊敏.多媒體在小學語文課堂教學中運用探討[J].都市家教：下半月，2017（04）：123-124.