個性化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

朱杭寧

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展，不管是社會還是學(xué)校都已經(jīng)逐步認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，對于作文教學(xué)來說，不斷進(jìn)行教學(xué)改革是其中也必然的趨勢，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合能力。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，通過作文教學(xué)可以有效凸顯學(xué)生的個性，不斷開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣，自覺投入到寫作的學(xué)習(xí)和實踐中。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，對問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了深入研究，針對性提出了對應(yīng)的改進(jìn)和促進(jìn)小學(xué)語文個性化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；個性化作文

作文是一個學(xué)生綜合語言能力的有效表現(xiàn)，同時還需要有極好的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的作文綜合能力的有效體驗。所以，對于學(xué)生來說，需要利用課堂教學(xué)，建立一個個性化的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的潛能和想象力，解放學(xué)生的思想的同時，激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新精神的形成。幫助學(xué)生接觸思想上的束縛，不斷開拓其寫作的思路，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。

一、目前的小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.作文嚴(yán)重脫離現(xiàn)實生活。由于現(xiàn)代小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)等事物的時間比較早，接觸到的信息比較復(fù)雜，在進(jìn)行作文寫作的時候帶有明顯的時代氣息，整個表現(xiàn)就是作為脫離現(xiàn)實、套話和假話比較常見，同時作文具有比較鮮明的個性，很多學(xué)生寫作的內(nèi)容和實際生活具有非常大的差異。例如，在描述自己的母親的時候，很多學(xué)生采用的是小圓臉、中等身材、大眼睛等相關(guān)的描述，在對病入膏肓的媽媽進(jìn)行描述時有時運用的狂風(fēng)暴雨等詞語，其中的謊話和套話是非常明顯的。還有一種比較常見的描述就是教師的，總是說老師語重心長的摸著我的頭說，然后教師通過一個名人的勵志故事來引導(dǎo)學(xué)生，描述名人在犯錯誤時處理的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為以一種統(tǒng)一倡導(dǎo)和呼吁的口號來結(jié)束全文。很明顯整個文章都是脫離實際生活的。

2.學(xué)生的寫作積極性不高。小學(xué)生對于世界充滿了好奇，希望通過各種形式來表達(dá)自己的看法和愿望，通過作文不僅看好一個學(xué)生的心態(tài)，同時還能展現(xiàn)出自己與眾不同的一面。但是，在當(dāng)前僵化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自己由于面對的誘惑太多，對于寫作并沒有那么熱愛，有的學(xué)生甚至對于寫作根本就沒有多大的積極性，只是被動完成教師布置的任務(wù)而已，其中只有極少一部分學(xué)生會認(rèn)真對待寫作，真正投入自己的情感和熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，普遍表現(xiàn)都是積極性不高。

3.學(xué)生對于寫作認(rèn)識不足。從教室的角度來說，對于小學(xué)生的認(rèn)知模式需要有深刻的認(rèn)識，但是小學(xué)生自身由于受到思維限制，在平時的寫作中多數(shù)都是在一個形象化的階段，對于抽象的概念沒有辦法理解。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)作文講解時，如果希望運用抽象的概念來進(jìn)行相關(guān)理論和概念的講解是非常困難的。從另外一個角度來說，小學(xué)生由于進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時間較短，同時學(xué)生在日常生活經(jīng)驗不多，相關(guān)的積累較少，寫作的時候就沒有非常充足的素材進(jìn)行創(chuàng)作，沒有辦法形成完成的寫作思路，促使其寫作的知識反饋和思路展開都受阻。目前小學(xué)作文的評價還是以考評為主，學(xué)生對于成績有一定壓力，對于全面提供學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。

二、利用性化教學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)的方法

1.讓學(xué)生自主進(jìn)行作文訓(xùn)練。在之前的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對于學(xué)生作文評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是來自于教師，但是學(xué)生要想達(dá)到教師的要求一般都不是很容易，導(dǎo)致很多學(xué)生對于教師修改和評價的內(nèi)容并不是十分在意，有的甚至連看都不看，由于沒有及時吸收教師的評價，教師對學(xué)生作文能力的指導(dǎo)意見就沒有辦法被學(xué)生很好吸收，學(xué)生自身的進(jìn)步就會非常小，有的甚至?xí)适懽餍判摹Ｔ谧魑慕虒W(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的作文修改是非常重要的，不僅可以有效提高學(xué)生的寫作水平，同時可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，從不用的角度去看待事物和思考問題。

2.有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。著名教育教學(xué)葉圣陶說過：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生對于新鮮的事物都具有很強(qiáng)的好奇心，一旦接觸到新的事物，學(xué)生就會充滿熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，但是由于作文寫作抽象性和綜合性較強(qiáng)，很多學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)起來比較費勁，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。采取什么方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該思考的問題。實施個性化的作文教學(xué)是非常重要的手段，運用這種方式可以促使學(xué)生去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素材積累習(xí)慣。對于生活中新鮮的事物進(jìn)行有效積累，在教師引導(dǎo)進(jìn)行積極思考之后成為自己的積累。教師在教學(xué)中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，加深彼此之間的相互了解，然后針對不同的學(xué)生開展激烈的討論或者是談心，組織學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行探討，形成學(xué)生自己個性化的思維。

3.將抽象和具體有效結(jié)合。小學(xué)生由于受到年級的限制，其閱歷本身還不是很豐富，對于具體事物產(chǎn)生聯(lián)想的能力還沒有完全形成，因此，其具象思維的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其抽象思維的能力的。如果學(xué)生可以從具體的事物進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)揮，那么學(xué)生的寫作素材就會變得非常豐富，很多顯示生活中的事物經(jīng)過想象之后都會成為寫作中的素材。教師需要教導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)人類的共同價值觀，通過一些身邊的小事件或者小故事來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，例如關(guān)愛、勇敢、善良等。教師可以從新聞中、周邊事物中進(jìn)行充分挖掘，作為教學(xué)的素材，這樣學(xué)生不會因為自己不熟悉沒有深刻體會。讓學(xué)生多去體驗生活，首先教師需要教授給學(xué)生一些抽象思維和具象思維相結(jié)合的思考方法，這樣學(xué)生在生活中就可以利用這種思考方法將日常生活素材化，寫進(jìn)到作為中更加容易引起讀者的共鳴。在課堂教學(xué)中，引入一定的抽象思維訓(xùn)練，嘗試培養(yǎng)學(xué)生從具體事物中進(jìn)行抽象的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的思維方法。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維能力是關(guān)鍵，小學(xué)語文教師還有很多工作需要做，其中就包括通過綜合的語言教學(xué)實驗，不斷促進(jìn)小學(xué)生個性化寫作能力的提高。小學(xué)語文教師是針對人的素質(zhì)和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，通過教書育人讓學(xué)生的語言綜合能力和素質(zhì)都得到提高是非常重要的。這樣學(xué)生在寫作的過程中就可以通過文字自由表達(dá)自己的觀點和想法，對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。而且小學(xué)階段是人生非常重要的階段，是語言能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期，在教學(xué)的過程中，需要注重對學(xué)生抽象思維能力以及觀察能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生進(jìn)行語言上的鼓勵，促使其愿意表達(dá)自己的觀點和想法，愿意用語言的組織提升自己的能力，讓小學(xué)生的個性化寫作能力得到有效提高。

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