小學語文課堂朗讀教學有效性探究

蘇維環

摘要：小學語文是一個基礎的語言科目，所以其主要的教學目標就是不斷提高小學生對語文知識的掌握和應用能力，以及學生的閱讀理解能力。而朗讀正是鍛煉小學生語言能力的有效途徑，并且對培養學生的學習自信大有裨益，能夠讓學生在大聲朗讀中養成勇于表達自我的良好習慣。但是在現階段的朗讀教學中，發現很多學生的積極性不高，閱讀思維不夠活躍，進而影響了學生的語言表達能力。需要老師針對朗讀教學中的現狀進行分析，提出合理有效的解決策略，推動小學語文朗讀教學的穩定進行。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

引言：

小學語文教學中包含著很多內容，其中朗讀教學占據著尤為重要的地位，對培養小學生的語文素養，提高語文課堂教學質量和效率有著良好的促進作用。老師在實施朗讀教學過程中，要充分考慮到學生的興趣愛好，以及小學生的實際學習能力和需求，做到因材施教。并且小學語文朗讀教學可以有效提高學生的理解能力，讓學生更快速準確的掌握文中的重點內涵，需要老師在實踐教學中不斷研究探索，進一步確保小學語文課堂中朗讀教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

雖然一再強調朗讀教學在小學語文課堂中的重要作用，但是仍有大部分小學語文老師沒有給予足夠的重視，導致小學語文朗讀教學無法達到預期的效果。老師帶領著學生進行跟讀，然后將文章主旨思想直接傳授給學生，學生的學習相對被動，使得朗讀教學的價值和意義無法施展。這樣也就形成了學生朗讀興趣不高，在朗讀時只是動嘴不動腦，無法與文中描述的內容產生情感上的共鳴，理解能力和感知能力普遍下滑[1]。

二、提高朗讀教學有效性的建議

為了將這種枯燥乏味的朗讀模式變的生動有趣，需要老師以自身的教學觀念和手段為基礎進行創新，盡可能的豐富教學內容，刺激小學生的朗讀欲望。通過朗讀教學培養學生獨立思考、自主學習的好習慣，鼓勵引導學生的個性化發展，讓小學生在不斷積累語文素材中，提高自身的知識文化水平和語文綜合素養。并且老師要在朗讀教學中提高學生的主觀能動性，積極的進行邊朗讀邊思考，而非毫無意義的跟讀，確保小學語文課堂朗讀教學質量的高效提升[2]。

例如，老師可以根據學生的實際學習情況，進行分層朗讀教學，以便滿足學生的不同需求。結合學生的個體化差異制定不同的朗讀教學目標，朗讀《雷雨》時，老師就可以讓學習能力較差的同學進行基礎的朗讀，中層的學生要在朗讀中感受雷雨前、中、后的不同變化，提升感知能力，學習能力相對較強的學生除了要掌握以上的基礎知識，還要進行拓展思考為什么總是先看見閃電，再聽見雷聲？這樣就可以使每一階層的學生都能體會在朗讀教學中收獲知識的喜悅，逐漸提高學習自信，幫助學生養成良好的朗讀習慣，提高語文水平和素養。

三、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

1、指導學生在初次朗讀時整體感知課文

選入教材的課文都是精選的文章，因此文章的精華之處是需要學生在朗讀過程中去用心體會與理解的，但由于小學生的認知水平有限，以及學習差異性的存在，他們在朗讀課文時有可能不能很快理解與掌握文章的要點，甚至對于學習的課文在理解上產生一定的困惑，不能把握課文的整體內涵。鑒于此，教師在教學課文前就要根據學生的認知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標，提出不同的問題，讓學生帶著問題去讀課文，并且要求學生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時就不會因為生字與生詞的障礙而影響對于課文整體的理解與把握。對于課文作者所要表達的思想感情和中心內涵，教師可在學生朗讀前作一簡略的提示，這樣有利于學生有針對性且不盲目地閱讀[3]。

2、及時改進教學理念，更新教學方式

在語文教學中，老師應該及時的改進教學理念，在語文課堂上，老師應該把時間歸還給學生，讓學生能夠成為課堂的主人，學生在課堂上朗讀的時間應該適當提高，而且學生進行自主學習的時間應該讓其自由支配，如此，才能夠真正實現教學效率的不斷提高。其次，老師一定要明確自己在課堂上的地位，要及時轉變課堂身份，在語文課堂上，老師只能起到一定的引導作用，而不能夠指揮學生去學習，要留給學生足夠的學習空間[4]。最后，隨著素質教育的大力盛行，老師也應該優化教學方案，適當延長學生進行自主學習的時間，學生在自主學習和朗讀的過程中，老師則做好監督工作，進而保證為學生提供更加優質的教學服務。

3、正確引導，形成良好的朗讀習慣

俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。作為小學語文教學的老師，為了能夠幫助學生更好地學習語文知識，在平常的教學過程中，教導學生以正確的朗讀方式學習意義重大。一旦相應的學習習慣養成，是很難改變的。因此，對學生進行正確的引導，確保他們有更好的朗讀習慣意義重大。這就需要老師在朗讀教學的時候，根據學生自身的特點，加強相應的引導，改掉他們身上不良的學習習慣，并逐步培養他們良好的朗讀習慣。

4、品讀文章，尊重情感體驗的個性化

品讀文章指的就是在小學語文朗讀教學過程中，讓學生更深層次地挖掘文章中的內涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學生與作者產生共鳴，產生情感交流，加深學生對文章內容的理解和感悟，促進學生的身心健康發展。例如，在講解《鳥的天堂》這一教學內容時，教師可以在課堂上詢問學生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學內容。教師讓學生朗讀文章后，要求學生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學生發揮自己的想象力，將自己認為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂’的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進行朗讀，細細地去品味文章的魅力所在。”

5、建立多元化的朗讀教學評價體系

在教學過程中，完善的教學評價體系對于及時發現學生存在的問題，改進教學措施具有十分重要的作用，朗讀教學同樣也不例外。所以，在應用朗讀教學的過程中，應該建立一套科學完善的教學評價體系，并且盡量使評價體系多元化，從不同角度對小學生朗讀教學的效果進行評價，以便老師及時發現教學過程中存在的問題，從而采取有效措施予以糾正，從而使小學語文朗讀教學的有效性不斷提升。

結語：

根據以上的論述，我們可以輕易得知，朗讀在小學語文課堂中是有舉足輕重的作用的，必須要引起老師和同學的高度重視。需要語文老師在朗讀教學中，運用創新的理念，以及多樣化的教學手段，讓學生在朗讀中逐漸提升自身的語文綜合能力和素養，養成良好的朗讀習慣，為提高語文水平奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]王香芹.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國高新區，2018（12）：127

[2]王雅婷.小學語文課堂朗讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2018（06）：105-106

[3]后巧紅.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118

[4]楊章來.對小學語文課堂朗讀教學有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37