“互聯網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化

何靜

摘要：如今，信息技術高速發展，網絡技術的運用已經滲透到教育教學領域，對教學產生了重大的影響。高職英語教學是在高中英語學習之上的進一步發展和拔高，對學生的英語水平提出了更高的要求。因此，高職英語教學不能再完全一味地灌輸英語知識，巧用信息技術進行英語輔助教學，轉化高職英語教學內容和教學方式，可以對學生的英語聽、說、讀、寫能力進行綜合訓練，有利于打造高效的英語課堂。基于此，本文主要對“互聯網+”背景下高職英語教學內容和教學方式的轉化進行探討研究。

關鍵詞：高職英語;“互聯網+”;教學方式

隨著互聯網信息技術的快速發展和教育教學模式的逐漸深化改革，網絡教學已經走進各大、中、小學課堂，對課堂教學具有十分重要的促進意義。高職英語教學對學生而言非常重要，是為學生畢業后順利走上工作崗位奠定基礎的關鍵時期。目前，高職英語教學中還存在著一些問題，以下首先對當前高職英語教學現狀進行簡單分析，并探討互聯網技術對高職英語教學的挑戰以及如何在“互聯網+”背景下轉化高職英語教學內容和教學方式，以提高高職英語教學效率，更好地促進學生英語水平的提高。

一、當前高職英語教學現狀

（一）學生英語基礎良莠不齊

據調查發現，高職院校接收的學生來源比較多樣化，有高中畢業生、中專畢業生、技校學生以及部分在職進修的中小學英語教師，這就導致學生的英語基礎存在很大的差異，對日常教學造成很大的困難。而且，由于學生人數較多，教師以及教學設備有限等原因，目前在高職英語教學中開展小班化教學還不太現實。因此，教師也只能硬著頭皮上課，盡量使教學滿足不同學生的需要，但還是難免存在一些學生覺得太簡單而不愿學、另一部分學生又覺得太難聽不懂、跟不上也不愿學的現象，課堂學習氛圍非常懶散，學生的英語學習效果也不太理想。

（二）教學模式單一

在高職院校任教的英語教師一般多為高校的本科畢業生或是研究生，對這些老師來說，在高職院校任教其實具有很大的壓力。首先，很多教師初走出象牙塔，走上工作崗位，就面臨人數較多的大班上課，關鍵是學生的基礎還存在很大差異，很多教師也曾經做出努力，希望可以通過多種教學手段提高學生對英語的學習興趣。但久而久之，教師發現教學效果并沒有那么理想，也就開始對著教材“照本宣科”了。在單一的教學方式下，教師完全充當了課堂教學中的主角，好像在唱獨角戲，對教學內容也很少深挖，因為很多學生英語學習積極性也不高，還有的學生由于基礎比較差對高深的內容也接受不了，教師上完課后就匆匆離去，學生在課后也很少會花時間自己自學。在這樣的教學模式下，高職學生的英語學習陷入惡性循環，直到畢業也沒有多少起色。

（三）缺乏英語語言環境

高職英語教學中英語語言學習環境比較欠缺，班上學生人數太多，也不利于開展集體英語活動。再加之教師自身的英語水平差異也較大，一些英語教師還不具備在課堂上采用全英文授課的能力，大多數教師只是在講到課文時才會用英文，其余都用中文代替，這樣雖然學生會更好理解，但久而久之，學生就會由于缺少語言環境的熏陶，英語聽力和口語表達能力很難得到提高。英語是一門實用性很強的語言，學習英語的最主要目的就是要學會用英語進行交流，缺乏英語語言環境的英語教學對培養學生的英語綜合運用能力是十分不利的。

二、互聯網技術對高職英語教學的挑戰

（一）多樣的教學資源挑戰教師的知識權威

在傳統的英語課堂上，學生主要從教師那里學得語言知識，教師具有至高無上的知識權威，是典型的“知識傳授者”。但自從互聯網技術被運用到課堂教學中后，學生隨時隨地可以上網搜索自己想要的學習資源，他們不再把教師和課堂當作唯一的知識來源，教師的知識權威性受到了前所未有的挑戰。如今，智能手機、平板、電腦的普及和運用都已經司空見慣，學生正走在時代發展的最前端，對新事物具有很強的接受能力。因此，對于感興趣或是不懂的問題，很多學生幾乎都會選擇自己上網查找資料，很少人會第一反應就求助老師。網上的在線學習資源十分豐富，并且具有較強的趣味性，正好能夠迎合和滿足學生的需要。甚至作文和作業的批改都有了在線的批改網，在“互聯網+”的時代背景下，教師的知識權威受到了很大的挑戰，對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。

（二）開放的學習渠道模糊師生界限

在“互聯網+”時代背景下，網上的學習渠道十分多樣。例如，學生若想練習英語聽力，提高聽力水平，他們可以在“大耳朵英語”網頁上尋找適合自己的聽力材料，上面新聞、劇本、廣播、歌曲、視頻等材料應有盡有，能夠滿足不同學生的需求。如果學生對英語口語不滿意，想要提高口語、改進英語發音，他們也會自己下載“英語趣配音”、“英語流利說”等應用軟件;至于英語寫作，網上也有“批改網”，學生只要提交自己的英語作文，系統就可以自動進行批改和打分;而英語閱讀材料就更是多得數不勝數了。這些學習渠道都是開放的，學生只要有心學習，都可以通過網上開放的學習渠道進行一定程度的自學，以提高自身的英語學習水平。同時，有的教師若是不能夠及時與時俱進、跟上時代發展的潮流，及時給自己充電，就會被新生的學習渠道和學習資源甩在身后，在知識方面就難以滿足學生的學習需要了。如此，師生界限就容易模糊，對教學效果的提高也是不利的。

三、“互聯網+”背景下的高職英語教學

既然當前高職英語教學中還存在著一些問題，互聯網信息技術已經走進英語課堂，對教學提出了新的挑戰，那么，在“互聯網+”背景下，如何更好地運用信息技術教學，打造更加高效的高職英語課堂呢？以下對此提出了幾點建議。

（一）對教學內容進行規劃整合

有些英語教師在備課時對教材內容沒有深入分析，導致在課堂教學時眉毛胡子一把抓，令學生分不清哪些是教學重點。總體而言，教材上的教學內容較多且比較復雜，教師要根據學生的實際情況和課時規定，對教學內容進行重新規劃整合，明確哪些是需要重點講解的內容，哪些是可以忽略或者一筆帶過的內容，并借助互聯網信息技術對重點內容進行補充講解。網上的教學資源新鮮多樣，教師可以針對教學重點和難點在網上尋找相應的配套講解視頻，作為課堂教學的補充。這樣，通過趣味性較強又直觀的教學視頻 ，學生可以更好地理解教學內容，加深對知識點的印象，從而促進學生對英語知識的內化和吸收，提高英語教學效果。

（二）積極轉變教學方式

為了提高學生對英語的學習興趣，調動學生的英語學習積極性，教師在課堂教學中要盡量避免“照本宣科”式的生硬的知識傳授。如今，互聯網信息技術高速發展，多媒體教學在高職教學中也已經普及化，教師要充分借助信息設備的優勢，積極轉變教學模式，通過多樣化的教學手段促進學生的英語學習。例如，教師可以根據教學內容并配合多媒體教學設計多種有趣的活動，通過多媒體教學創設相應的教學情境，組織學生開展小組展示、命題演講、配音秀、辯論賽等。當然，這些教學活動不能僅僅為了提高學生的學習興趣而設計，應當來源于教材又高于教材，同時還能調動學生主動學習英語的積極性。此外，為了豐富學生的英語學習生活，讓學生感受到語言學習的樂趣，教師還可以在學生表現好時給他們放一些英語電影作為獎勵，或是在課前和課間播放一些有趣的英語短視屏，讓學生盡可能多地接觸到英語，沉浸在濃厚的英語學習氛圍中，在不知不覺中提高英語綜合運用水平。

（三）明確教學目的

在“互聯網+”背景下進行英語教學一定要明確英語教學的目的。網上的學習資源和學習渠道都十分豐富多樣、應有盡有，而且十分容易獲得。因此，若是教學目的不明確，就很容易出現被網絡帶著走的現象。網絡上的學習資源既豐富又有趣，有時會出現這個也想要、那個也想要，結果該重點講解的內容反而被忽略了，這樣的互聯網教學就得不償失了。教師要充分發揮課堂引導者的作用，維持好有序的課堂秩序，根據教學目的的要求選擇高質量的網絡學習材料，深化和拓展學習內容，從而促進高職英語教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，互聯網信息技術融合了網絡資源和教材內容，不僅對高職英語教學提出了新的挑戰，如果運用得當，也能夠對高職英語教學起到積極的促進作用。教師要在教學活動中不斷改革提升，努力提高高職英語教學效率。

參考文獻：

[1]付志娟.“互聯網+”時代背景下高職院校英語教學改革策略[J].教育科學論壇，2018（30）：53-55.

[2]高沖.“互聯網+”背景下高職英語個性化教學模式的研究[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（01）：57-61.

[3]宋娟.“互聯網+”背景下高職英語課程中網絡教學資源的混合式應用[J].長春師范大學學報，2018，37（12）： 144-146.