基于核心素養下的高中教材分析

張盼盼

【摘要】：英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，以人教版高中英語必修一 Unit1教材為例，基于核心素養的四個維度下對此高中教材進行分析。

【關鍵詞】：人教版 高中英語教材 分析 核心素養

英語教學中，教材是重要的教學資源，教師在開展各種教學活動，完成教學目標和教學內容的時候都離不開教材。教師在進行外語教字過程中，不僅要講授英語基礎知識，比如語音、詞匯以及語法等，還應該關注學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識，這便是構成英語學科核心素養的四項目標。首先，語言能力是指學生在掌握聽、說、讀、寫、看五項基本技能的基礎上，能夠用正確的語言表達自己的觀點，同時還可以理解別人的看法和意見。其次，學習能力是指學生在學習英語的過程中可以使用有效的學習和監控策略，對學習進行合理的規劃，努力提升自身對英語學習的認識、提高對英語學習的興趣。再次，語言的學習有助于提高學生的思維能力。英語學科核心素養中的思維品質是指學習英語詞匯、英語表達方式后，能夠從多個角度解決問題，形成多元思維。最后，文化意識是指學生在學習英語的過程中不斷地去了解中西方文化的差異，形成跨文化交際能力。

一.Warming Up板塊的分析

這部分設計編排的目的是激活學生已有的知識和經驗，思考本單元單元的中心話題是什么。一般情況下，這個模塊的內容控制在 5- 10分鐘之內，避免分散學生的注意力。Unit1的主題是friendship，也就是友誼，在人教版的教材中，Warming Up是五道關于友誼話題的單選題，我認為僅僅的幾道題目不足以激起學生對學習本單元的樂趣，如果將Warming Up改為一個幾分鐘的關于友誼的小視頻，效果應該更好。核心素養下的語言能力，是由聽，說，讀，寫和看組成的，新時代下，應該將科技成果帶來的便利融入到教學中，“看”可以是看圖片，看視頻，這樣的課前熱身更能激發學生的對本單元friendship的學習興趣。

二.Pe-reading -Reading-Comprehending板塊的分析

Pre-reading部分是列出幾個與本單元中心話題相關的問題，所列出的問題需要學生仔細閱讀課文，把握關鍵詞，掌握文章大意，并引導學生展開簡短討論，來回答相關的問題。

Question 1：Why do you need friends？

Question 2：Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？

Question 3：Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Anna’s best friend.

這兩個問題與主題相關度高，而且起到預測內容的作用，這三個問題激活了學生已有的背景知識，學生通過對這幾個問題的了解，明確此次閱讀目的。通過對這幾個問題的思考和表達，提高了學生的口語表達能力，為接下來的閱讀做了鋪墊。閱讀部分是每一個單元的教學內容的核心部分，它體現了該單元的知識點，學生通過本單元的內容學習，可以掌握所需要的文化知識，提高英語閱讀能力。

Comprehending部分的練習和活動都體現了層次化和多樣化的特點，通過閱讀進行連線，回答問題，小組活動，角色互換活動來提高學生的快讀和精讀的閱讀能力。角色互換的活動中，讓學生假設自己是安娜，來描寫自己最思念的事物及原因，這樣的活動有助于培養學生的思維意識，符合核心素養的要求，學生敢于想象，有助于創造力的培養。

三.Learning about language和Using Language板塊分析

語言學習由語法學習和詞匯學習組成。語法學習有利于培養學生的語言能力，學生在學習本單元的重點詞匯的基礎上去理解語法結構和語法規則，有助于培養學生的邏輯思維能力，從而實現提高學生口頭表達能力和寫作能力。詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯就像是高樓大廈中的一磚一瓦，如果只具備思維能力的框架而沒有實物填充，這樣的高樓大廈就如同軀殼。學生如果沒有足夠的詞匯量，將會影響到學生今后的閱讀理解，口語交際和翻譯等等。語言運用板塊包括聽說讀寫，聽力材料是關于友誼的，材料真實學生已經對此話題有了一定的了解，也開始熟悉了相關的表達，這有助于增強學生的自信心，提高學生的聽說水平。

Speaking可以培養學生的口語技能，給學生的口語題目應該清晰，難度要適中，并且口語的話題要真實有趣，貼近學生們的生活，學生對口語的話題不僅敢說并且還要有內容可講。同時，老師可以給學生提供相關的英文話題資料，難度適中，學生通過閱讀這些材料，還可以豐富詞匯量，以及提高英語表達能力。本單元的作文是給小東寫一封關于如何交友的回信，寫作主題很明確，貼近學生的日常生活，而且寫作難度也適合學生的水平，寫作材料也是有趣的和真實的，并且寫作模塊的主題和本單元的話題friendship也是緊密聯系的。核心素養下的語言能力要求培養學生的聽說讀寫看的能力，這兩個板塊都符合對核心素養的要求。

四.Summing Up和Learning Tip板塊分析

小結部分幫助學生整理、鞏固和復習本單元所學到的知識。Unit1中的小結要求學生寫下對朋友和友誼的了解，總結本單元所學的詞匯和語法結構。學習建議部分是讓學生養成寫日記的好習慣以達到提高寫作能力的目的。這兩個板塊和北師大的Unit Diary相比，我覺得北師大版的更能培養學生的學習能力。北師大教材在一單元結束后讓學生了解自己是否掌握了某些單詞，哪些新單詞有難度以及下一單元的計劃等等，這樣的學習活動有助于培養學生主動學習的意識，提高自主學習能力，使學生產生對學習的饑渴感。

在基于英語學科核心素養的英語教育背景下，傳統的教育方法已經不能滿足學生的需求。教師應該適當地使用教材，不能過于依賴教材。教師要敢于調整教材中的每單元的教學順序，適當刪減教材內容，多采用結合教材內容的話題討論法去培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

【參考文獻】：

【1】梅德明.王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀.北京：高等教育出版社，2018.