小學數學教學中引入生活情境的措施探討

李興國

【摘要】：小學生思維模式主要是以形象思維為主，再加上閱歷尚淺，導致其在面對數學這門科目的過程中難免存在理解困難的情況。新課程改革的持續深入，生活情境教學理念的提出，其已經成為各個學科研究的重要內容，無疑為小學數學提供了一種全新的教學途徑。基于此，本研究主要基于小學數學教學目標、小學生認知能力，提出幾點小學數學教學中引入生活情境的措施與建議，旨在為小學數學教學提供一定的理論參考。

【關鍵詞】：小學數學 生活情境 措施

新課改標準明確指出，學生們的日常生活對于課程資源的獲取具有重要的作用。數學這門學科與現實生活之間聯系密切，數學本身源自于生活，又為生活服務。對小學生來說，生活情境教學能夠有效彌補其邏輯思維能力不足的問題，使得數學能夠與生活進行有效的聯系，基于生活情境的創設、應用，幫助學生理解數學知識，同時應用數學知識去解決現實生活中的各種問題，實現學習數學知識、理解數學知識、應用數學知識的目標【1】。因此，對廣大教師來說，如何將生活情境應用于小學數學教學就成為研究的重要內容。

一、生活情境創設，激發學習興趣

對于小學數學教學來說，生活情境的應用，不僅僅需要綜合課程知識、教學目標，同時還需要考慮生活情境是否能夠激發學生的興趣。這就需要教師盡可能選擇與學生生活息息相關的內容，基于學生已有生活知識著手，引起學生的共鳴，最終激發學生的學習興趣。

例如，在開展“減法的一些簡便算法”教學過程中，教師可以主動針對教材中的例題進行調整。具體來說，教師應當充分結合現實情況設計一些較為貼近實際生活的問題情境，教師可以進行如下引導：大家平時和父母去商場購物，選擇一件標價399的衣服、一件標價66元的玩具、一條標價109元的圍巾，而父母身一共帶了1000元。那么，父母會怎么進行付錢呢，在付錢以后還能夠剩下多少錢呢？通過上述生活情境的導入，本身是學生日常生活中經常經歷的事情，自然能夠將學生完全帶入到情境中，讓學生從自身實際生活經驗著手，自然能夠將學生興趣充分調動起來，更好的投入到后面環節的教學中來。

二、生活情境引導，突破教學難點

正如上文所述，數學這門學科具有嚴謹性、抽象性的特征，小學生因為邏輯思維能力較弱，直接理解相對較為困難。針對上述情況，教師可以選擇生活情境進行引導，選擇現實生活中蘊藏的數學知識，并在課堂中進行上述情境的創設，讓學生在生活情境的引導過程中去理解知識、概念，實現教學難點的突破。

例如，《統計與概率》教學，統計的概念相對較為容易理解，但概率則顯得較為抽象。上述情況下，教師需要主動挖掘現實生活中常見的概率事件，將其制作為生活情境素材，在教學導入環節，播放一段天氣預報，基于“天有不測風云”來進行導入，以學生熟知的天氣預報來吸引學生對概率的興趣。然后，通過多媒體播放一段學生生活中熟知的彩票，包括體彩、雙色球等，并用多媒體展示中獎的對應概率，最后再基于上述生活情境進行知識的講解……通過上述生活情境引導，在調動學生興趣的同時，通過生活中常見的彩票幫助學生有效理解了概率的概念，教師再圍繞彩票進行概率的講解，自然能夠實現教學難點的突破。

三、生活情境實踐，培養應用能力

對小學數學教學來說，教學僅僅局限于第一課堂是不完善的，其還需要通過第二課堂的實踐應用，幫助學生鞏固課堂知識。生活情境的應用，不僅僅是在教學中引入生活情境，同時還需要引導學生去進行數學知識的實踐，充分利用課堂中學習的知識去分析生活情境、解決生活中的問題，實現數學與生活的無縫連接，真正讓數學走進學生的生活，讓學生去實踐自身所學的數學知識【2】。因此，教師在教學完成以后，還需要進行針對性的作業設計，讓學生在完成作業的過程中，使用課堂所學的知識去解決生活中的各種問題。

例如，在教學完“長方形和正方形的周長”，教師在課后設計一些測量作業，讓學生去測量自身生活中熟悉的各類事物；在完成“長方體和正方體的表面積”教學以后，安排學生分別測量自己桌面的長寬，并計算對應的面積。教師只需要進行簡單的設計，使得學生去熟知的生活情境中去檢驗課堂所學知識，不但能夠充分鍛煉學生實踐能力，同時可以讓學生在實踐的過程中去鞏固課堂知識，進一步認識數學知識在生活中的重要性。

綜上所述，小學數學引入生活情境并非一蹴而就，而是需要基于小學生認知能力、課堂教學知識以及數學教學目標，針對生活情境進行針對性的優化設計，使得數學能夠與生活情境進行有效結合，幫助學生建立數學與生活的聯系，通過生活情境來激發學生興趣、突破教學難點，讓學生在生活情境中實踐數學知識，才能夠真正落實新課程理念，提升小學數學教學的效率與質量。

【參考文獻】：

【1】馬柏林.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].學周刊，2019（10）：102.

【2】李萍.淺議如何有效使用生活素材以創設高效的小學數學課堂[J].中國校外教育，2019（05）：143.