對初中班主任領導力提升策略的研究

凌杰

摘 要：班主任作為與學生溝通最多的人員，對學生的教育與指導有著重要的意義。所以在教育發展中就要從提升初中班主任領導能力上入手，做好學生教育管理工作。對于班主任來說，也要主動學習先進的管理知識與危機處理能力，這樣才能更好對學生進行教育。基于此本文針對提升初中班主任領導力進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：初中班主任；領導能力；提升措施

前言

班主任對學生的未來發展有著重要的影響，所以在教育中班主任就要從專業化發展商除法，在掌握班主任教育工作眾人的基礎上來做好學生研究工作，以此來提高自身的教育準確度。只有掌握學生的實際情況，才能找準教育的切入點，才能促進學生的健康發展。

一、更新領導觀念，提升領導意識

隨著時代的不斷發展，信息傳播速度有了明顯的增加，在一定程度上促進了人們價值取向的多元化發展。初中階段作為學生人生發展的重要階段，很容易讓學生產生出錯誤的觀點與認識，這樣也就影響到了學生的未來發展。所以針對這一現象，在教育中就要從時代發展特點出發，在綜合學生身心發展需求的同時來提升班主任的領導力，以此來分析出學生存在的不足，做好學生教育指導工作。領導意識作為班主任提升自身領導力的重要支柱，對工作開展有著重要的意義。且班主任在具備領導意識后，也就可以主動的參與到學習與實踐中去。初中階段作為開展教育的基礎階段，班主任就要承擔起自身的重任，做好學生教育指導工作。但是由于長期受到傳統教育理念的影響，使得班主任在工作中只是單純講自身看作是教學任務的執行者，這樣也就難以發揮出自身的領導力。但是從實際上來說，觀念作為需求與動機發展的基礎，只有班主任產生出一定的領導意識，才能更好的履行自身的職責，才能對學生進行良好的教育。初中班主任的工作重點就是要促進學生的發展，所以班主任就要從的傳統的工作模式中解放出來，在做好調整的基礎上來提高自身專業的自律性。然而也應當要明確的是，領導信念的的發展是需要持續不斷進行的，所以班主任不僅要學習相關規范與標準，同時也要保持高度的工作積極性，在熱愛自身工作的基礎上來理解學生。由于班主任工作是一項服務性工作內容，所以就要提升自身的職業思想與道德標準，承擔起自身的工作責任，做好學生教育指導工作，滿足學生的發展需求[1]。

二、滿足學生的學習需求

在初中教育中就要從滿足學生精神需求上來進行，做好教育調整工作，關注學生的學習需求與變化，打造出服務型的教育模式。這一階段學生正處于身心發展的重要階段，同時也是個性特點不斷轉型與變化的階段，而受到招生變化與學生家庭結構變化的影響，使得一些學生的家庭環境不斷復雜，造成了學生出現沖動、自卑以及意志力不足等問題。所以針對學生的這一特點，班主任就要從提升自身領導力的角度出發，做好轉變工作。雖然學生存在著成熟自信的特點，但是同時也存在著脆弱與退卻的特點，所以也就需要班主任給予更多的關心與愛護。在實際中就要從尊重學生情感需求出發，培養學生的自我控制能力，同時還要幫助學生解決情感上的困惑，做好關注點的轉移，以此來提高教育效果。在日常學習或是生活中，就要求班主任要積極參與到學生中去，通過與學生一起分享自己的感受，從而讓學生感受到來自班主任的關心。由于這一階段學生存在著較大的差異性，所以班主任在發揮自身領導力時就要從因勢利導出發，結合學生的特點與潛能來進行教育直達器。如在面對初一階段的學生時，就要從做好入學教育與養成教育入手，幫助學生適應環境變化。在面對初二階段的學生時，就要從規范教育出發，結合學生的興趣點，在組織學生開展豐富多樣的教育活動的同時來對學生進行教育引導，規范學生的習行為，培養學生的辨別能力[2]。在面對初三階段的學生時，就要從學生的未來發展出發，借助理想教育等來提升學生的思想層次，啟發學生的智力，培養學生實事求是的思想。此外，班主任在對學生進行評價時，還要從學生與學生之間的相互評價出發，在綜合學生特點的基礎上來發揮出評價的作用。如在教育中就可以借助安全教育與德育教育等來組織學生分享自己的體驗，讓學生之間學習彼此的優勢，通過同伴之間的鼓勵能夠培養學生的積極情感。由于初中生有著活潑好動的特點，所以在教育中班主任就要發揮出自身的指導作用，通過與學生一起參與活動，以此來拉近與學生之間的距離，在相互幫助的基礎上來增進彼此的感情[3]。

三、提升自身魅力，對學生產生潛移默化的影響

對于班主任來說，就要發揮出自身的領導力，以此來提高對學生的教育管理。在新課改的影響下，班主任已經不再占據教育的權威地位，所以班主任就要不斷提升自身的專業能力，提高在學生心中的地位沒讓學生真正的接受自己。通過為學生營造出平等互助的氛圍，能夠促進班級管理工作的開展。在今天的發展中開放性已經成為了發展的必然。所以在教育中班主任就要不斷完善自身的知識體系，這樣才能承擔起自身的教育責任，才能滿足教育發展的要求。所以班主任就要主動學習知識，在主動思考與實踐的基礎上來更新知識結構，運用已經掌握的專業知識與領導力來明確班級管理規律，提升自身在教育中的吸引力。如班主任可以主動進行考察，或是可以進入到基層中進行調查，以此來提高自身的專業性。在初中教育中班主任最為重要的工作內容之一就是引導學生學會做人。所以班主任在工作中就要運用肢體語言與面部表情等，以此來對學生進行教育指導，讓學生產生出積極心理，從而提高學生對班主任的認同感。班主任只有發揮出自身的優勢，才能更好的對學生進行教育指導，為學生營造出適合學生發展的空間，在發揮出自身教育作用的同時來轉變學生的思想認識，確保學生主動接受班主任的教育[4]。

結語

綜上所述可以看出，在初中教育中就要清楚認識到班主任對學生教育的影響與意義。所以就要不斷提升班主任的領導力，在保證教育有效開展的基礎上來提高教育的針對性。班主任也要主動學習先進的教育管理理念，保證自身的專業性，以此來提高對學生的教育效果，促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1] 楊光卿.陳艷萍.初中班主任領導力提升策略研究[J].教書育人：教師新概念，2017，（09）：74-75.

[2] 馬惠娟.初中班主任領導力提升策略研究[J].辦公室業務，2017，（06）：71-71.

[3] 周小平.提高班主任領導力策略的研究[J].成才之路，2018，（01）：12-12.

[4] 曹建霞.探索小學班主任領導力現狀與提升策略[J].新校園：中旬刊，2017，（01）：180-180.