初中英語詞匯的有效教學方法探究

周秀華

摘要：詞匯是語言的要素之一，在英語的學習中也是如此，詞匯既是學生學習英語的基礎，也是學生進行語言交際必備的知識儲備。只有學生具備足夠多的詞匯量積累，能夠明確詞匯的意義和實際應用方法，才能夠順利建立起學習英語的語感。在初中階段的英語教學中，教師要想提高英語教學的效率和效果，必須從最基礎的詞匯教學入手，而進行有效的詞匯教學就需要教師采取一定的方式來進行講解和滲透。本文從對比教學法、語境教學法和分類教學法入手，主要談論了這幾種教學方法對于學生實際的詞匯學習所帶來的好處。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效教學

縱觀現階段的初中英語詞匯教學，教師在教學中采取的方式不斷革新，但反映到學生身上，學生的詞匯學習現狀卻沒有明顯改善，這不單單是由于教師所采取的方式不正確，還有可能是教師所采取的方式沒有根據學生的實際情況進行適當的整合，或者學生不適合這種學習方式等等。為提高英語教學的效果，提升初中生的英語素養和實際的語言運用能力，教師必須從學生詞匯量的積累入手，采取有效的詞匯教學方法，促進學生對詞匯的認識進一步加深并能夠進行有效的記憶和運用，切實增強學生的英語學習能力，為學生后續的發展做足準備。筆者從自己的實踐探索入手，提出以下幾種在實踐中親測有效的詞匯教學方法：

一、對比教學法

對比教學法是指教師根據詞匯相近或相反的意思進行詞匯之間的聯系，幫助學生進行系統性的記憶。這可以采取教師整理歸納的方法，也可以采取學生歸納整理的方法，具體到教學中，為增強對比教學法的有效性，還可以將競賽模式融入進詞匯的記憶中。

比較經典的對比諸如big and small，light and heavy，long and short等，在具體的教學中，還有一些短語呈現出明顯的對比色彩，不僅可以以其明顯的對比來加深學生的記憶，而且還增加了學生的詞匯量累積。在課堂教學中，教師可以采取“說反話”的形式來組織學生進行對話，并最終由其他學生來進行信息的搜集和整理。例如，兩名學生的對話如下，甲：“I’m two months older than you.”乙：“Yes！ But my English is better than yours.”甲：“Really？”乙：“Of course.”其實學生談論的對話并不高深，但由于是“說反話”，其他學生需要在理解的基礎上進行反向的思考，最終得出學生甲比學生乙小兩個月但是英語學習能力比他強的結論。另外，教師可以將學生已經學過的具有相反意義的詞匯寫到黑板上并引導學生進行相反意思詞匯的補充，這能夠調動學生已有的知識累積，且豐富學生的詞匯量。

二、語境教學法

對于初中生來說，他們已經能夠理解基本的語境，明確在具體的語境中應該說什么話，而語境教學法就是在學生具有一定的學習基礎上采取的誘導方式。具體而言，語境教學法就是指教師根據詞匯的意義來進行假設的情境，或通過圖片、視頻來展示一定的情境，并展示詞匯，引導學生進行有效記憶的一種方法。

首先，教師需要為學生創設一個有聲的學習環境，利用多媒體技術在英語中的應用來為學生出示圖片、音樂或視頻。例如，教師在課堂上出示一瘸一拐的圖片，教師可以模仿圖片并引導學生進行提問。學生：“What’s wrong with you？”教師：“I fell and my knee hurt.”這實際上就是讓學生在真實的語境中運用英語，不僅可以提高學生開口說的興趣，提高學生的實際交際能力，還能夠增強學生對于英語學習的認知，感受到生活和英語之間的聯系。

三、分類教學法

在講解詞匯時，教師可以提前搜集學生已經學過的詞匯進行統一整理，幫助學生了解同種類型的詞匯并進行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學更加系統，而且可以在學生的頭腦中建構起相關詞匯的知識框架，提高詞匯教學的有效性。

例如，在學習“I’m watching TV”這一單元時，教師可以將watch TV單獨拿出來進行講解，并引導學生想想曾經學過的娛樂項目，如listen to the music、play basketball等常用的固定短語，將其以具體的框架展示出來，鼓勵學生進行豐富的聯想并進行補充。同時，由于這一單元涉及的是正在進行時的句式的學習，教師在出示上述常用短語后，可以引導學生利用上述短語進行真實的對話。具體而言，學生兩兩成組，根據自己的需要在黑報上展示的詞匯中挑選自己喜歡的，并能夠順利完成造句。這不僅僅是考查學生對于詞匯的發音的掌握，還提高了學生的實際應用的能力。

總之，在詞匯教學過程中，初中英語教師應該遵循詞匯的教學原則，在明確學生在詞匯積累中出現問題的基礎上，找出學生存在的問題，靈活應用對比教學法、語境教學法、分類教學法等教學方法，確保學生能夠準確、透徹地理解詞匯的含義并能夠順利進行應用，進而提高學生實際的英語學習能力。

參考文獻

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