在小學美術教學中培養學生個性的策略研究

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，小學美術教育教學活動迎來了新的發展機遇，同時也需要面對新的教學挑戰，在此時代背景下的教學目標不再單純以學生掌握學科知識為主，而是以提高學生的能力為目標，通過特定教學活動的展開，使得學生的美術綜合能力得到有效的提高。所以說，傳統的教學方法、教學理念存在一定的不是硬性，需要教師關注學生的個性、尊重學生的個性，讓學生的個性得以展現，實現綜合發展。鑒于此，本文理論聯系實際，以小學三年級的學生為研究對象，就如何在小學美術中培養學生的個性進行了具體的研究，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學美術；個性培養；實現策略；案例探究

概括來講，個性為個體與學習、生活中自身獨特性的一種體現，囿于成長背景、自身能力、學習訴求、興趣愛好等等方面的不同，每個學生都是一個獨立的個體，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全一樣的個體，而美術本身又是一門極具想象力、創造力的課程，素質教育的今天又倡導我們注重培養學生的個性，因此，身為一線小學美術教師，我們需要意識到自身責任和使命的獨特性，從多方面著手，探究出更多有效的策略來展開高質量的美術教學活動，促進學生個性的充分發揮。

一、給予空間，讓學生表達自己的想法

小學階段的學生正處于想象力和創造力發展的黃金時期。盡管他們創作出來的作品沒有較多的技巧，然而作品本身是別出心裁的，這也充分體現出小學生有著天馬行空的想象力以及獨特的個性。因此，美術教師在開展美術教學活動的過程中，不僅僅要傳授他們畫畫的技巧，而且還要給予學生一定的空間，讓學生天馬行動的想象、豐富多彩的想法能夠付諸實踐，給予他們展示自己、表達自己想法的空間和機會，這樣一來，再加上教師的專業指導和拔高，不僅學生的美術學習個性能夠得到很好的培養，同時也能夠讓學生獲得更好的美術學習效果。

例如，我在教學“色彩的應用”這一內容時，在給學生講解了簡單的色彩搭配等基本理論知識之后，就讓學生自由發揮，根據自己的喜好、自己的搭配習慣來創作色彩豐富的美術作品，而不是指定學生要固定用什么顏色，以“樹”為例，并不是說葉子一定是綠色的，樹干一定是灰褐色的，而是讓學生自由發揮，不論是什么顏色，能夠充分的表達他們的想法，能夠自圓其說都是好的，都會得到肯定，這樣一來，就為學生個性的培養奠定了很好的基礎。

二、針對引導，提高美術教學的針對性

小學美術教學中，學生個性的培養離不開教師的針對性指導，也就是說，不是完全撒手讓學生自主創作就是培養個性，在此過程中更需要教師的專業指導和幫助，只有這樣才能達到事半功倍的效果。具體來說需要注意以下兩個基本點：一個是小學美術教師要與學生建構和諧的師生關系，多與學生溝通交流，走進學生的內心，明確學生的所思所想、興趣愛好，之后再進行專業化的指導；另一個是指導的方法要多元，內容要多元，要從學生的立場去出發，而不是把大人的意愿、固定的標準強加給學生。

三、多元評價，增加學生美術學習的自信心

隨著新課改的有效落實以及素質教育的全面發展，我國美術教育教學也緊跟時代的潮流，逐漸朝著多元化的方向發展。這就要求教師充分尊重學生的主體性，對每一位學生的美術作品、美術創作都給予多元、有效的評價，善于發現每一位學生的閃光點和優秀之處、創新之處，使得學生學習、探索美術的自信心有所提高，進而讓學生大膽表達自己的想法，進而張揚學生的個性。

例如，我在教學“個性小印章”這一內容時，當學生根據自己的想法動手制作出屬于自己的，具有自己風格的小印章時，我就及時的給出有效、多元、肯性的評價，如“你這個小印章做得真漂亮”“從小印章來看你最喜歡的動物是小狗了吧，真不錯”“你這個印章的結構很獨特”……之后，在給出針對性的指導，如“印章再細膩一點就更好了”“印章的內容在豐富一點會更漂亮”……這樣，學生制作印章的興趣有所提高，也更加有自信，相信自己能夠做得更棒，達到了不錯的教學效果。

通過上述的分析和論證可以明確，身為一名一線小學美術教師，我們擔負著時代賦予我們艱巨而神圣的美術教育使命，我們應該重新審視自己的工作，更新滯后的教學理念，優化、革新、充實既有的教學手段和方法，努力探究和總結出更多新的更有效的教學策略來促進學生個性的發揮，為學生實現更全面、多元的發展奠定基礎。而本文給出的給予空間，讓學生表達自己的想法；針對引導，提高美術教學的針對性；多元評價，增加學生美術學習的自信心三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行、實用的三個策略，經實踐證明有助于學生個性的培養，當然，不夠完善和具體，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中我還會繼續總結，繼續為培養學生的個性，促進學生獲得更好的美術學習效果而努力。

參考文獻

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作者簡介：章卉婧，1994年8月，漢，江西南昌，江西省南昌師范附屬實驗小學教育集團高新校區，中小學二級，小學美術教學