小學數學教學中的生活化

張繼鋒

摘要：隨著新課改的實行，其內容更多地強調了學生應該在生活中尋找數學問題。傳統的數學教學主要是在課堂上完成的，但在現實生活中學生遇到的許多問題都需要應用到數學知識，用數學知識來解決實際遇到的數學問題，大多數學生沒有辦法做到學以致用，缺乏對數學知識的實踐應用能力。

關鍵詞：小學數學；教學方法：生活實際；合作實踐；設計情境

許多教育學家都認為，教育與生活相結合能起到良好的教學效果，就可以加深教育的深度，讓教學的效率得到大幅度的提高。教師在進行小學數學教學的同時，適當的采用生活化的教學方式，可以有效地提高小學數學的教學質量，以下筆者將從生活實際、合作實踐、設計情境三個方面進行詳細地闡述。

一、生活實際教學法

所謂的生活實際教學，其實就是在數學教學過程中針對學生所處的生活環境，將學到的知識與生活實際相結合。由于學生對自己身邊的事物很熟悉，所以在學習的過程中自然而然就會產生學習數學的興趣，學生還可以在輕松愉悅的課堂氛圍下提高上課的積極性，課堂效率也會提高。

例如，以學習《位置與方向》這一課為例，這一課的主要目的是讓學生學會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置，對提高學生的空間觀念，認識周圍的環境，有較大的作用。在這一課的教學中，我將這樣為學生們講解：“大家都知道太陽從東邊升起，經過南邊，從西邊落下。那現在請同學們在自己的座位上指一下東、南、西、北四個方向。”同時我將坐標軸畫在黑板上，這樣通過一個互動的模式可以激起學生的積極性，隨后我將引出本課的主題：“其實，除了最基本的四個方向，還有四個方向你們知道嗎？大家所知道的東北，那東北在哪個方向呢？哪位同學可以在黑板上給我畫出來。”這名學生畫完后，我分別將其它三個方向標記在坐標軸上，隨后進行教學。在教學后，為了幫助學生鞏固所學內容，我將讓學生們進行一個趣味游戲：“下面我請一名同學來說一說，以自己作為中心點，其余八個方向的同學分別是誰？”在這名學生說完后，給學生們兩分鐘的時間，讓全班學生都以自己作為中心點，說出其余八個方向的學生是誰，這樣教學的目的是把學生作為主體，讓學生參與到課堂教學中來，同時幫助學生梳理所學知識，加深印象。

二、合作實踐教學法

有效的數學學習不能單純依靠老師的講述，學生學習數學的重要方式應該是自主探究與合作交流。在傳統的數學學習過程中，學生學習的主要方式是被動接受，這種學習的方式造成學生在學習的過程中喪失了自主性。想要提高數學課堂的教學質量就必須要求學生們學會合作，讓學生合作學習的最基本的目標是提高學生學習的積極性，讓學生積極參與其中，讓數學教學從認知過程轉變合作過程。學生們在合作學習的過程中相互之間取長補短，通過合作學習有助于教學目標的達成，還可以提高學生能力的培養。因此，教師要讓學生們學會自主探究與合作交流來解決實際問題。

例如，以學習《統計與概率》這一課為例，因為一個人在收集數據時耗時太多，工程量也較大，所以可以選擇合作探究法進行教學，我事先準備幾個骰子，在正式上課時將骰子分到分到各個小組手里，讓學生們合作進行我布置的任務：“每個小組一共擲骰子10次，在這個過程中將數據記錄下來，制作合適的統計圖，還有大家在進行的同時探討出每個數字有可能出現的概率，在這個過程中大家進行分工合作。”然后給學生們10分鐘的時間，在學生進行實際操作時，我將依次到每個小組中，幫助學生梳理學到的知識點，在學生有問題時幫助學生答疑解惑。這樣的合作探究可以讓學生們之間取長補短，增強交流能力，同時激發學生學習數學的興趣，有利于激發學生的積極性。

三、設計情境教學法

數學作為基礎教育中的重要學科，大多數教師還是會采用傳統的教學方法，往往忽略了學生的創新意識和自主意識。數學這個學科來源于生活，最終也會服務于生活，利用傳統的教學方法很難讓學生將所學內容與實際聯系起來，這樣不僅沒有達到教學目的，還會限制學生們的思維。設置情境教學法的出現可以有效地改善這一現狀，進行情景演繹呈獻給學生們具體的教學信息，讓枯燥的教學內容變得生動起來，從而提高教學效率。

例如，以學習《長方體和正方體》這一課為例，這一課的主要目的是讓學生學會求長方體和正方體的表面積、體積，在學習這一課時，為了讓學生更容易理解長方體和正方體的表面積如何計算，我會將日常生活中常見的“粉刷圍墻”問題用于教學講解內容，并且與多媒體相互結合。在正式上課時，我會這樣為學生們講解：“小明的家里想要粉刷墻壁，你們是一支裝修隊，小明媽媽的要求是每個房間的四面墻都要刷上顏料，已知普通涂料8元/㎡，到最后刷完整個房子小明媽媽需要給你們多少錢？”我會利用多媒體的方式將我說的問題具體化，讓學生有畫面感，通過“角色扮演”的方式可以讓學生們積極的參與到課堂教學里，激發學生的學習興趣，從而提高數學的課堂教學效率。

隨著教材的不斷更新，越來越能體現出數學是來源于生活的，所以教師在教學時要將實際生活與教材相融合，這樣才會激起學生學習數學的興趣，從而加固學生在課堂教學的主體地位，激起學生的學習積極性。

參考文獻

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