高中數學有效教學策略研究

楊磊

摘要：有效教學是隨著新課改發展而提出的一種新教學理念，其強調教師在教學中要對自己的工作效益進行提升，通過合理的教學預設，確保學生能在教師教學的過程中有效的開展對數學知識的學習與吸收。可以說教師的教學設計質量直接影響了數學教學的有效性。本文從三個方面出發對開展高中數學有效教學的策略進行了分析。

關鍵詞：高中數學；有效教學；教學研究

數學是高考的必考科目，擁有著所有科目中最高的占分量之一，可以說，學生數學學習的好壞，在很大程度上決定了學生高考的成敗。而在如今的高中數學教學中，一些教師的教學思想仍停留在過去，其認為教師的作用就是教學授課，學生的任務就是配合教師的教學進行聽講。而在如今，隨著教育理念的革新，學生學習需求的提升，這種較為陳舊的教學方式已經不再適合如今的高中數學教學，也不能滿足學生的需求。所以為了完成新課標的要求，貫徹新課改的理念，教師就要對自己的教學進行合理的改進，提升教學的有效性。

一、改變教學策略，革新教學理念

在傳統的數學教學中，教師往往是以講授法作為教學的主要方法的。這樣的教學方法導致學生在數學教學中知識被動的進行數學知識的學習，其學到的解題思路都是按照教師的思路來進行的。當其在考試中遇到難以用常規思路解決的題目時，就往往會無法解決。并且，講授法的大量應用使得教師在教學中的地位顯得高出學生過多，這就導致師生的距離被拉遠，教師就很難做到和學生進行有效的溝通了，影響數學教學的有效進行。所以為了改變這一情況，教師在教學中就需要對自己的教學策略和教學理念進行改變，貫徹以學生為本的新課改理念，做數學課堂中發揮學生的作用。

例如，在“等比數列”這一課的教學中，由于學生已經在上一課“等差數列”的學習中對數列這一數學形勢有了基本的認識，掌握了基本的探究學習方法，所以在進行等比數列的學習時，就可以讓學生通過自主學習探討的方式來進行這一課內容的學習。教師可要在學生的學習完成后，針對等比數列相關的概念性知識對學生進行提問，找出學生無法解決的問題，并幫助學生進行解決。像這樣，通過讓學生開展自主學習的方式，可以有效地提升學生的自主探究能力。

二、創設問題情境，激發學生興趣

由于數學本身所具有的難度與其知識內容的抽象性，很多學生對與數學學科的學習往往很不積極，其不能主動的投入到數學學科的學習之中。為了改變這一情況，激發學生的學習興趣，教師可以將問題利用起來，在數學教學的過程中“以疑促學”，通過合適的問題提問，來創設相應的情境，通過讓學生對問題的思考，引導學生的思維逐步深入，幫助學生構建自己對相關知識內容的理解。

例如，在“隨機事件及其概率”這一課的教學中，教師可以使用問題情境創設的方式來開展情境教學，激發學生的學習興趣。首先，教師可以通過問題導入的方式利用一個問題實現這一課內容的導入，教師可以提問：我們在前一階段的學習中已經初步接觸過概率相關的知識，那么有沒有同學可以給我說一下什么是隨機時間嗎？然后在學生回答之后，教師在追問：我們這一課中引入了新的概念“必然事件”和“不可能事件”哪位同學可以從字面上解釋一些對這兩個詞的理解。在學生再度進行回答之后，教師就可以結合生活的實際案例，讓學生對相應的時間進行分析，讓其嘗試著理解隨機現象與其概率的含義。像這樣，通過預設問題，讓學生解答的方式來進行數學知識的教學，可以有效地實現對學生學習興趣的調動，引導學生逐步理解相關的知識概念，對于數學教學有效性的提升很有幫助。

三、結合電子教具，開展有效教學

隨著信息技術的快速發展，多媒體與電子白板等電子教具已經逐漸的被應用到了各個中學之中。相比于傳統的數學教學方法，利用想用的電子教具進行數學教學，可以有效地將抽象化、邏輯化的數學知識形象的展現在學生面前，有利于學生的理解，實現教學效果的提升。所以教師在教學中要能做到靈活地使用電子教具開展數學教學，借助計算機和多媒體，將抽象的幾何函數知識動態化的展示，讓學生從中體會到其知識相應的內涵。

例如，在“函數與方程”這一課的教學中，教師可以使用多媒體將函數的圖像展現出來，在通過對函數解析式中常數項數值的改變，使圖像發生動態改變，讓學生從中找到不變的量，得出函數與其對應方程之間的聯系，加深學生的認識。又比如，教師可以在“空間幾何體”這一課的教學中，利用相關的計算機技術，對幾何體進行建模處理，讓學生可以清晰的看到復雜幾何體的構成，幫助學生理解相應知識，提升學生的空間思維能力。

綜上所述，為了提升高中數學教學的有效性，實現數學有效教學，教師就需要結合學生的實際情況，選擇合適的教具與教法開展教學，利用合理的問題導入，實現學生興趣的提升。同時，教師也要能重視學生在數學教學中的作用，對教學結構進行調整，實現課堂結構向學生的偏移。

參考文獻

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