小學數學教學中培養學生思維能力的方法初探

史倩然

摘要：在小學數學教學中，最主要的就是培養學生的思維能力、鍛煉學生利用數學思維來解決數學問題的能力，提高學生的反應能力和思維的敏捷度。數學的學習樂趣是學生能夠將合理運用已經獲得的數學知識來進行概念的理解、定理的推敲、公式的推理以及假設的證實等，這都需要學生具備一定的思維水平和思維能力。與此相對，小學生的思維能力發展較慢，教師應該在教學中通過一定的手段來為學生的思維發展設置特定的路線，幫助學生更好地利用數學思維來解決問題。

關鍵詞：小學數學；思維能力；教學方法

在現階段的小學數學教學中，教師盲目強調反復訓練的學習方式不符合新時代背景下學生的成長規律，也不符合當前社會對于學生學習能力的要求。在數學教學過程中，教師應該注意到學生的思維水平和思維能力，利用問題情境來開發學生的思維，讓學生注意到思維在學習數學中的重要性，同時利用適當的對比和分析來幫助學生樹立正確的數學思想，引導學生順利利用數學思維來進行問題的思考與解決，最后再利用適當的訓練來培養學生思維的敏捷度。筆者結合自己在教學實踐中的嘗試與探索，提出以下幾種能夠在教學中有效鍛煉學生的思維能力的方法：

一、創設問題情境，開發學生的思維

所謂問題情境，就是指教師根據具體的學習內容和學生在課上的表現進行情境的創設，主要是通過問題來迅速集中學生的注意力，引導學生完成問題的思考與探究的一種教學方式。在探究問題的過程中，學生的大腦處于運轉的階段，而學生對于信息的采集和整理，數學問題的分析和探究等，都是需要學生開闊自身思維，提高自身思維水平的。可以說，利用問題情境來進行小學數學教學，不僅可以提高學生在課堂上的表現欲望，增強學生在學習活動中的主體性，還能夠鍛煉學生的思維水平，充實學生的思維能力。

例如，在學習“三角形的分類”時，教師需要確保學生能夠通過實際的思考和操作來區分三角形，學生應該了解不同的分類標準下的三角形。首先，教師在課堂上可以出示不同邊長或角度的三角形，以問題“這些三角形看起來有什么相同點和不同點？”來引導學生進行觀察。其次，在學生能夠發現三角形之間的相同點與不同點之后，教師可以引導學生進行三角形的分類，有些學生按照邊長來分，有些學生按照角度來分。教師不必急于指出學生分類方式中需要注意的內容，而是可以通過學生在探究中發現的問題給予學生針對性的講解。最后，學生和教師需要針對不同的分類方式進行總結，學生可以分享自己在分類過程中發現的三角形的特點，教師可以針對學生在分類過程中出現的問題進行整理和分析，幫助學生更好地認識三角形。

二、合理運用對比分析，提高思維的準確性

為了提高學生思維的準確性，幫助學生更好地進行數學學習，教師有必要進行徐盛思維的專項訓練，保證學生的思維能夠符合數學學習的基本邏輯，尤其是概念的學習，應該具有不可替代性和準確性。在具體的教學過程中，有些學習內容雖然表面看上去比較相似，但其實涉及的問題并不相同，教師有必要采取對比分析的方法來幫助學生區別學習中的異同，提高學生思維的準確性。

例如，在學習“長方形和正方形”時，教師可以從長方形和正方形的概念入手，幫助學生做好二者的區分。首先，教師出示一系列的圖形，邀請學生找出其中的四邊形，而后再將長方形和正方形單獨拿出來做一個對比。其次，學生根據教師展示的對比圖片進行分析，同時依照圖片來畫出長方形和正方形。學生動手繪制的過程中不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能夠引導學生將腦海中的長方形和正方形畫出來，將學生的思維水平完整的呈現出來，起到了鍛煉學生記憶能力和思維能力的作用。

三、正視運算訓練，培養學生思維的敏捷度

學生對于單純的運算訓練比較反感，大部分學生認為自己已經掌握了運算規律，進行反復的訓練是沒有意義的，但實際上學生對于自己的認知存在一定的差異，無論是課堂表現還是學習效果的臨時檢測中，學生在運算方面出現的錯誤仍不在少數。這不僅有礙于學生數學學習能力的提高，還不利于學生數學思維的發展。為此，教師在教學中可以為運算訓練增加些許趣味性，融入游戲和比賽等學習機制，幫助學生能夠掌握基本的運算能力，同時發展學生的反應能力和思維的敏捷度。另外，教師還應該根據學生在比賽或游戲中體現出來的運算能力而進行相應的分析，找準學生在運算方面存在的問題，做好隨時鍛煉學生思維的敏捷度的準備。

總之，在小學數學課堂中鍛煉和培養學生的思維能力有助于學生的數學學習和健康成長，教師在教學中應該根據學生的具體情況進行問題情境的創設，同時注意運用對比和分析的方法來增強學生思維的準確性，最后利用運算訓練來發展學生的反應能力和思維的敏捷度。

參考文獻

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