用贊賞和鼓勵引導孩子的正確行為

李琳

摘要：贊賞和鼓勵就是正確引導孩子的一股正能量，也是對孩子做出正確行為的積極的暗示。贊賞不是針對孩子本身，而是贊賞孩子的正確行為。

關鍵詞：贊賞；鼓勵；表揚；批評；行為； 教育

贊賞不是針對孩子本身，而是贊賞孩子的正確行為。比如，不要說，“你這樣安靜地坐著，真是個好孩子”，而是要說“你這樣安靜地坐著非常好”。要將表揚或批評統(tǒng)一集中在孩子的行為上，因為教育的重點是對孩子的行為進行管理而不是針對孩子本身。在糾正壞習慣的過程中，要不斷地對孩子提出表揚，直到孩子養(yǎng)成良好的習慣。表揚孩子的正確行為，是在不斷地提醒他，你的希望是什么，也是在激勵孩子繼續(xù)采用正確的行為方式。

例如，在身心成長的過程中，孩子需要學會走路和說話這兩種基本技能，在學習過程中，家長從來不講孩子的缺點、錯誤和不足，而是一味地贊賞與鼓勵。

當孩子第一次試圖獨立行走時，他的步態(tài)顯得非常無力、蹣跚而又笨拙。但是，媽媽的臉上總是流露出非常激動的神情，甚至高興地大呼小叫，她真是太幸福了。或許，這位媽媽還會將旁邊房間的人叫出來，看她小寶貝的出色表演！她絕對不會說孩子的步態(tài)不完美或者有什么不足，不會說他是那樣搖搖擺擺，不會說他伸出手笨拙地保持身體平衡的樣子，不會說他走起來歪歪扭扭，不會說他臉上驚恐的表情以及任何缺點。因為，只有不斷鼓勵、不斷練習，所有問題才會予以糾正。

的確，在那種情況下，媽媽是不會對孩子挑剔的，因為對于一個蹣跚學步的孩子來說，他根本不能完全理解媽媽批評。但是，家長可以通過眼神和姿態(tài)表達對孩子步態(tài)不完美的關切，而且孩子也可以理解。不過，孩子看到的都是家長滿意和快樂的表示，這對于他的鼓勵作用十分明顯。看到自己走路的嘗試給人們帶來了快樂，他就會為自己的成功感到更加驕傲和自豪，然后愈發(fā)賣力的地練習。

這種情形同樣會發(fā)生在孩子學說話的過程中。剛剛咿呀學語時，家長根本不注意孩子所犯的錯誤、缺點和不足，當然也就很少把它們指出來。相反，孩子從家長的表現(xiàn)得到鼓勵，認為自己的話很容易被媽媽理解，而且媽媽顯得非常高興。于是，他就會更加積極地講話，根本沒有意識到媽媽寬容了他所有的缺點，因為他實在太小了。他不知道，自己講的話需要大量的糾正、修改和改進，才能達到真正令人滿意的效果。

結果，在學習走路和說話的過程中，孩子總會不斷進步，并充滿熱情和渴望。他們堅持不懈地主動練習，不會因此要求家長對自己的進步承諾某種獎勵，也不用擔心發(fā)生錯誤遭到懲罰。

或許，我們不能把他們在飛快的進步和練習的過程中體會到的快樂完全歸結于家長的贊賞和鼓勵，但是，可以肯定的是，贊賞和鼓勵對于他們的進步具有決定性的作用。毋庸置疑，如果孩子在學習說話和走路的過程中，媽媽打斷他們的練習，并且非常耐心地告訴他所存在的缺點、不足和錯誤，并且將這種做法變成每日的必修課，不僅會大大傷害孩子練習的積極性和熱情，而且還會嚴重妨礙他的進步速度。

為了更加地全面理解贊賞和鼓勵的作用，我們轉向贊賞和鼓勵的對立面——關于批評的話題。

假設一位寫作有困難的學生心驚膽戰(zhàn)地將自己的作文交給老師。如果這位老師和藹而又善解人意，可能模棱兩可和含糊其辭地表揚說：“對于一個初學者來說，已經相當不錯了。”或者說：“對于第一次寫作來說，是一篇好文章。”然后，這位老師用從容而又細致的方式開始評價文章，試圖揭示其中的每一個不足、敗筆、錯誤、欠缺，以及其他問題。而且，聽講的不僅包括作者本人，還有全班同學或者朋友，其剖析批駁之細簡直達到了苛刻的程度。雖然他的初衷是善意的，他批評的口氣可能也很柔和，但是整個講評過程從頭到尾都是批評和挑剔。這樣一來，當這些學生交上作文以后，常常會感到如坐針氈。尤其是當他拿著自己經過批改的文章回到座位上以后，更會感到極度沮喪和羞辱，結果必然是徹底失去自信。

有人可能說，老師指出學生作文的不足對于他們的進步是絕對必要的，因為只有讓他們認識到自己的不足，他們才會予以改正。從一定程度上來說，這種觀點是正確的。但是，不能像我們日常生活中所做的那樣，過于強調批評的作用。除了指出學生的不足之外，還有很多很好的方法可以幫助學生獲得進步。如，只講述或者評論其中的優(yōu)點，同時注意其中帶有普遍性的問題，以便調整自己將來的授課內容，幫助學生改掉這些缺點。當然，講解這些問題時，老師的表達方式應該立足于普遍適用的寫作技巧，以及一些應當避免的問題和不足，而不要或者盡可能少地提及學生作文中所犯的錯誤。

與批評方式相比，這種教學方式不但同樣可以幫助學生養(yǎng)成正確表述和準確表達的習慣，而且不會讓他們因回想起自己過去的錯誤而感到羞辱，這對于他們以后的寫作會起到更大的幫助和鼓勵作用。按照老師這樣給出的指導意見，學生就會避免過去所犯的錯誤，而且很多時候可能不會意識到自己曾經有過這樣的錯誤。

那么，贊賞與鼓勵怎樣才能有效實施呢？

首先，贊賞和鼓勵要做到具體化。在對孩子給予表揚時，不能用一些不痛不癢的、放之四海而皆準的大眾化表揚，比如：一個孩子讀了一段課文，我們會說“讀得真好”。另一個孩子讀了之后，可能還是這句“讀得真好”。那么學生知道自己好在哪嗎？這樣模糊的、大眾化的表揚能使學生認識到自己的優(yōu)勢嗎？能一次又一次地激發(fā)學生學習興趣嗎？在教學過程中，和各種聽評課中，我也學到了許多具體的、個性化的表揚，這些表揚確實能很好地激發(fā)學生的學習熱情。如：“你停頓停得真好。”“你的朗讀速度把握得真不錯。”“寫字的姿勢又正確又好看。”表揚學生讀得有感情時，教師不是模糊地評價“讀得真有感情”，而是具體地評價“你讀得很沉重，讓我聽得心酸”“讀得多輕快呀！你把文中的快樂通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讓老師也跟著快樂起來了！”這些具體的、富有個性的表揚，既是增強了學生的自信心，又能讓他們清醒、客觀地認識自己。

其次，要做到貼切、自然。

在最恰當?shù)臅r機給予孩子贊賞和鼓勵，比不分時機的表揚要來得有效得多。贊賞應該講分寸，只有恰如其分的夸獎，才能激發(fā)學生的自尊心和上進心，真正激發(fā)學生內在的動力，產生震撼心靈的力量。

贊賞不可言過其實，讓人聽了“雞皮疙瘩掉滿地”的贊賞是不會有太大效果的。那些刻骨銘心的贊賞和鼓勵往往是語不驚人，貼切自然，但卻能發(fā)人深省、催人奮進的。

第三，贊賞和鼓勵應當多施用于“弱勢群體”上。

贊賞和鼓勵的重心應當放在以下這幾類孩子身上：學習成績差、自信心不足的學生；家庭條件不好、常有自卑感的學生；膽小怕事、性格內向、很少被老師和同學注意的學生；情緒低潮屢受挫敗的學生；常受他人譏笑的學生。關注這些孩子，并通過具體、自然的贊賞和鼓勵，就能讓這些孩子建立起自信心，并改變消極的世界觀。

贊賞和鼓勵的目的旨在構建孩子的正確行為，讓孩子產生積極進取的內動力。但是無論是什么教育原則，不管多么有效，我們都不能無限夸大它們的作用，不考慮具體情況盲目地執(zhí)行，那樣唯有百害而無一利。對于現(xiàn)實案例，必須利用自己的策略和良好的判斷力以及生活常識，以合理的比例對孩子進行贊賞鼓勵和批評。

參考文獻：

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