基于教材文本探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性

黎群

摘要：在教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革不斷深化的背景之下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為教育的核心和教學(xué)的焦點(diǎn)。英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要平臺(tái)，是英語(yǔ)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)主陣地，也是推促學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升的主渠道。在實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性目標(biāo)，教師可以基于執(zhí)教教材文本，從不同角度探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文本教學(xué)；有效策略

素質(zhì)教育理念的深入人心促使教師在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中改變了原有的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位，在生本思想的教育倡導(dǎo)中解讀文本，提煉目標(biāo)；創(chuàng)新教法，優(yōu)化過(guò)程；生成知識(shí)，促使德性養(yǎng)成，以此促使學(xué)生英語(yǔ)能力、思維和品質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

一、整體解讀文本，全局把握中提煉教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材，很多教師在教學(xué)中往往會(huì)針對(duì)某一課知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種備課方式不利于把握英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以不必拘泥于教材順序，結(jié)合多種教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合拓展，在單元話題的深入解讀中提煉教學(xué)目標(biāo)。

以《My favourite season》一單元整體教學(xué)為例，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)季節(jié)相關(guān)的天氣、服裝、水果及顏色等詞匯有初步掌握，針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中溫故知新，在單元教材板塊解讀中，可以以畫四季為主線，整合各板塊知識(shí)的內(nèi)容，將主題語(yǔ)境這一中心細(xì)化為不同的小話題，如Talk about the season， Draw the seasons， Show the seasons in pictures。在話題確定后制定分課時(shí)目標(biāo)，更有針對(duì)性。以Draw the seasons為例，教師需要結(jié)合主情境圖中學(xué)生在美術(shù)教室邊討論邊畫的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解四個(gè)季節(jié)及其典型活動(dòng)，包括但不限于天氣、服裝、顏色及水果，將分課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫，明確掌握單詞和本課短語(yǔ)，并能在恰當(dāng)語(yǔ)境中正確運(yùn)用；能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用句型“Which seasons do you like best？ I like…best. There are… I often…”進(jìn)一步詢問(wèn)并描述對(duì)季節(jié)的喜好及原因。

二、遵循生本理念，創(chuàng)新教法中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師往往會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)方法將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，由于英語(yǔ)并非母語(yǔ)知識(shí)，在單一枯燥的教學(xué)傳授中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠之意，喪失新奇感和學(xué)習(xí)興趣。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要能夠遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中時(shí)刻尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教法創(chuàng)新中要能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

比如，在學(xué)習(xí)《What can you do》Part C時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)采用歌曲熱身導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望激發(fā)下快速投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，同時(shí)配以游戲的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整體回顧和梳理，在新課授學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，并提問(wèn)“What happens？”讓學(xué)生復(fù)述動(dòng)畫內(nèi)容，自主閱讀，畫出文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，判斷對(duì)錯(cuò)，在精讀過(guò)程中，教師充分教師指導(dǎo)作用，利用多媒體課件貫穿知識(shí)給學(xué)生分層講解，以幫助其突破教學(xué)重難點(diǎn)，感知英語(yǔ)語(yǔ)言含義。在圖文并茂的形象講解中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有全新的理解。

三、基于知識(shí)生長(zhǎng)，教材挖掘中促使德性生長(zhǎng)

在深入研讀教材的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材文本中隱含的德性層面意義，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠不斷挖掘教材文本中蘊(yùn)涵的情感因素和道德因子，將英語(yǔ)知識(shí)背后的思想觀念挖掘出來(lái)，積極促成其價(jià)值視野的開(kāi)啟，在德性養(yǎng)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《What’s your favorite food？》一單元時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生們滲透德育教育。俗話說(shuō)：民以食為天，但是現(xiàn)代學(xué)生們往往不理解食物的來(lái)之不易，不懂的食物制作的艱辛，甚至還有些學(xué)生在平日里出現(xiàn)了浪費(fèi)食物的現(xiàn)象。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生們講述了食物在來(lái)到我們餐桌前發(fā)生的故事，通過(guò)這樣的小故事來(lái)滲透德育教育，讓學(xué)生們養(yǎng)成珍惜食物的良好習(xí)慣。又如，筆者還充分挖掘了英語(yǔ)教材中的文明行為德育因素，教育學(xué)生將Excuse me， Please， Sorry等文明用語(yǔ)時(shí)刻掛在嘴邊，滲透了對(duì)學(xué)生愛(ài)整潔、講衛(wèi)生、講文明、講禮貌的文明行為德育教育。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用多樣教學(xué)策略構(gòu)建多彩英語(yǔ)課堂以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師通過(guò)把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生既有認(rèn)知學(xué)情，對(duì)具體教材內(nèi)容進(jìn)行充分備課，以調(diào)整不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在樂(lè)學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，把握英語(yǔ)教材中的情感因素，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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