小學班主任班級管理策略探析

鐘進娣

摘 要：現代飛速發發展的社會與教育信息化2.0的新時代下，小學教育的革新更加引起了大眾的廣泛關注。其中小學班主任是一個班級中的領導者，其行為思想對班級學生會產生較大的影響。國內諸多學這積極探索班主任有效教育管理法，本文為筆者翻閱資料結合自身經驗于日常工作中應用的策略。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;策略

隨著現代社會的教育中的新課程改革，對于小學班主任的工作有著更嚴格的要求。班主任在尊重理解學生下要放權、民主，于家長建立溝通渠道，同時清楚班主任職責，這些都是做好班主任工作必備素養。

一、適當放權，鍛煉班干部的管理能力

現階段有些班主任身兼數職，分身乏術，承擔著教育教學工作的同時要開展德育工作、班級管理事務等。以往傳統的自上而下的管理模式依然不太適應新時期的變化，教師需要轉變思想創新班級管理方式。在班級管理中，班主任往往意味著“權威”與“專制”，他們占據著主導地位，學生的主體地位沒有得到相應的體現，他們也很少廣泛征求與采納學生的意見或想法，其管理方法帶有“一刀切”的片面性和嚴重的獨裁性，影響著民主管理目標的實現。應試教育影響下。許多教師有著“重智輕德”的不當觀念，加之師生關系復雜化。所以教師可以主動親近學生，面向全體學生適當放權，以促進學生班級管理“參與感”、鍛煉學生干部的管理能力與應對能力，從而提高班級教學質量和班級文化建設。例如：適當的將自己批改作業、檢查背書、管理班級等工作交給靠譜的學生。小學語文的作業種類比較多，需要批改的數量很大，我以前早上去語文老師的辦公室看見桌子和地上堆滿了作業很驚訝，老師們告訴我，這只是其中一部分，還有沒收上來的。大家一般將普通測試，生字詞的聽寫，背書，選擇題之類交給學生，學生會做好統計交給老師，有的老師會有選擇性的批改一部分，了解下學生學習情況的效果。這樣教師從部分瑣碎事務中擺脫出來，可以增加重點工作的效率，這對于整體提升班主任工作質量具有顯著的推動作用。

二、積極溝通，調動家長管理協助之能

首先，調動家長共同為班級、學生服務。一般班主任會發展有組織能力的家長，搞個家長委員會，各種非正常時間的活動，班主任只需聯絡平常在家長中有領導力的，或者和教師相處較好的家長，讓他們聯絡人選就可以了。例如：我所在的學校低年級家長必須參與打掃衛生，有輪流表，有家長不來的，班主任會通過學生給家長施壓，一部分作業家長必須檢查和背書情況對錯并簽字。家長有義務教學生打掃衛生，參與班級建設，協助教師處理問題。其次，學會和家長溝通的時候站在高處。千萬不要讓家長產生把孩子交給你的想法，班主任要適時傳遞家長現代教育觀念。班主任要傳達出教導孩子非一日之功，家庭教育管理孩子十年辦不到的事情不能強求教師在短短幾年內改變，不能認為把孩子都扔給學校，教不好學生只是是教師的責任，孩子的成長中離不開環境的影響與人的作用，專業素養的教師與良好家庭環境是關鍵。班級的事情一定要盡量麻煩家長，讓他們參與，也許很多時候需要征求學生家長的意見，有老師的方式是直接通知或命令，有些是婉轉溝通商定，但是在這個過程中，班主任有困難要自己克服。家長會的時候把家長參與學?；顒拥幕钴S程度做一個總結，適當合理情緒表達很重要，或批評或表揚，同時要合理勸諫教育家長，孩子出現的問題家長也需同樣重視，老師每天同時帶這么多孩子且有很大工作量，絕對需要學生家長的重視與協助。

三、經驗請教，提高班主任自身領導力

接受這世界上有你教不會的學生，并有技巧的請教師傅或者領導。有些學生也許并不適合學習，當他們或許別有所長，或是體育發達、或是天生樂感強大，或是天生對美有藝術感知，或是肢體靈活身姿優美。所以班主任要學會對這些孩子因勢利導、因材施教，促使他們每一位成為“閃光少年”、“閃光少女”。我見過“淘氣”如天天去操場吃石頭的學生，也見過“頑劣”認為自己有權利去揍行為不好的學生，或是“不安分”如上課互相吐口水的學生，“嬌弱”如老師一批評就暈倒的學生。班主任在教育教學與班級管理中總有無能為力的人和事，請教師傅并不需要多少時間，一起下班，去廁所偶遇，恰好一起吃飯，開會之前的五分鐘閑聊，不局限于學校里面的任何老師，教師都可以提問訴說，一是利于傳播認真的好老師的美名，二是前輩的一句話可以令年輕班主任少摸索五年，三是人際關系就是這樣一點點積累的，和領導或老師溝通時不要直接說不行不可以，就說明教師為了這個學生做了什么樣的努力，仍然沒效果且很著急，希望求得高人指點，有時會發現如果老教師也無法解決，對自己少苛責多尋求解決之法。另外，對待學生，用關心和愛能不能感化所有的學生能，也許能，但是用溫和的方式所花的時間很長，對教師的要求更高，不僅要用學生的邏輯和他溝通，還要讓他認可你的想法。有老教師說大多小孩的家庭教育基本都是暴力，愛、尊重、寬嚴相濟地對待教育學生是主要推進，但是必要時候讓孩子害怕永遠是高效的，班主任身兼數職下去探求有效班級管理教育方法很重要。

總之，小學班主任應具備管理能力、思想教育能力、高要求等能力素質，且能結合實際情況去提出小學班主任能力優化措施，成為一個優秀的班主任，關心愛護每一位學生，幫助他們全面發展。

參考文獻：

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[2]郭躍.淺談小學班主任與學生和諧關系的構建[J].亞太教育，2016（34）：51-52.