淺析構(gòu)建高中物理高效課堂的有效策略

鄭靜

摘 要：本文中的高效課堂以提升學生的物理學習能力為主，并根據(jù)教學內(nèi)容，靈活采用多種教學方法，從而構(gòu)建與學生認知相符的物理教學模式，深入淺出地講授物理知識，在提升學生物理知識理解力的基礎上，增強他們物理思維的發(fā)散性、遷移性，讓學生獲得物理學習的成就感，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的高中物理高效課堂的構(gòu)建中，有些高中物理教授不注重運用新型的教學方法授課，導致學生的物理學習興趣度低，甚至使他們產(chǎn)生強烈的厭學心理。針對這種狀況，高中物理教師不僅要積極地轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，而且還應從物理知識以及學生的認知特點，進行著力，在降低學生物理知識學習坡度的情況下，增加他們的物理學習思考維度，增強其物理思考的完善性與科學性，提升高中物理教師的教學質(zhì)量。

一、以生活實踐為著力點，提升知識遷移力

本文中的知識遷移能力重點是培養(yǎng)學生將感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知的能力，并在此過程中，高中物理教師根據(jù)客觀的學習情況，靈活地調(diào)整教學策略，進而最大限度的貼合學生的物理學習水平，從而增強物理教學的高效性。本段重點從生活化教學方式的運用角度進行解析。

例如，在講授《超重以及失重》這部分內(nèi)容時，高中物理教師可以讓學生乘坐電梯，并在學生掌握兩種失重和超重受力狀態(tài)的前提下，讓他們感受力的具體作用形式，提升學生的知識遷移能力。教師從以下三點開展此部分的教學。第一點，講授知識。高中物理教師運用多媒體，生動地展示物體在兩種狀態(tài)下物體的受力情況，為下一步的生活化實踐教學打下物理知識基礎。第二點，開展實踐。教師以小組的形式開展物理實踐，并針對有問題的小組，進行適時地引導，提升整體的生活實踐的教學質(zhì)量。第三點，展示成果。在大部分學生探究結(jié)束后，教師進行提問。小陳說：“在失重狀態(tài)下，我感受到的身體受力狀況為重力大于電梯給我的身體的支撐力，即為電梯下降的過程;在超重狀態(tài)下，我感受到身體的受力狀況為電梯給我的支撐力大于身體的重力，即電梯上升的過程。”教師運用生活實踐的方式授課，并在學生掌握基礎知識的前提下，增強他們物理知識的遷移能力，獲得良好的物理教學效果。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點，增強學習獲得感

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是給與學生充足的探究空間，讓學生根據(jù)自己的理解詮釋物理知識，增強學生的物理學習獲得感。值得注意的是物理翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式多種多樣，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習狀況，進行靈活性地挑選，從而在激發(fā)學生物理學習積極性的前提下，增強他們物理學習的獲得感。

例如，在講授“彈性勢能的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時，教師從以下三點著力。第一點，創(chuàng)設翻轉(zhuǎn)課堂問題。教師對學生說：“你們?nèi)绾螐摹鎻椆膶嵗校骄坑绊憦椥詣菽艿挠绊懸蛩亍Ｄ銈兛梢猿浞值亟Y(jié)合課本內(nèi)容。”第二點，組織實踐。為了提升學生的物理學習積極性，教師可以運用小組合作的方式開展教學，充分運用學生思維之間的差異性，提升對物理知識理解的完整性和科學性。第三點，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。他說：“我們小組一共探究出兩種影響彈性勢能轉(zhuǎn)化的因素。第一種因素是物體的形變程度。即將皮筋兒拉得越長，則石子的飛出距離越遠。第二種因素是受力物體的質(zhì)量。即小石子的質(zhì)量越輕，則石子的飛出距離越遠。”教師采用翻轉(zhuǎn)課堂中的教學主體翻轉(zhuǎn)模式，讓學生充當本節(jié)課的“小老師”，鼓勵他們介紹自己的物理學習心得，讓學生在分享物理知識的過程中，增強學習的獲得感。

三、以微課教學為突破口，提高概念理解力

微課教學的特點是短小精悍，可以精準地進行重難點內(nèi)容的授課。高中物理教師可以運用微課的這個特點進行授課，并適時地對學生的物理思維進行引導，增強他們物理概念學習的理解力。

例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課展示相應的內(nèi)容，激發(fā)學生的物理學習積極性。教師在此對視頻中的現(xiàn)象作簡要介紹。視頻中展示的是一個懸掛在鋼絲上的鐵球，在晃動到最左端時的畫面，教師適時地打出如下的提示字：鐵球可以晃到鐵絲的最右段嗎？為什么？你還能舉出生活中，哪些類似的例子？通過教師運用信息技術(shù)，對學生學習狀況的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大部分的學生可以分析其中的問題，即物體還會受到空氣阻力，物體各個部分之間的摩擦力的影響，從而鐵球不會晃到鐵絲的最右段。此外，另教師感到意外的是學生可以想到蕩秋千的實例，對能量守恒定律進行解析。教師運用微課教學，不僅增強物理教學的針對性，而且給與學生充分自主的探究空間，提升他們的物理概念理解力。

總而言之，在構(gòu)建高中物理高效課堂的過程中，高中物理教師應充分考慮學生的實際學習水平，并與物理教學內(nèi)容進行結(jié)合，創(chuàng)設具有趣味性和時效性的物理教學模式，讓學生通過自己的思考，詮釋物理現(xiàn)象，提升他們的物理學習能力。

參考文獻：

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