高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

麥倍華

摘 要：在當前制度不斷完善的背景下，我們對教育教學有著更加深入的了解，認識到傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學需求，其中在高中生物教學工作中教師不僅要為學生們重點講解理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的個人發(fā)展，幫助學生形成良好的品質(zhì)以及綜合能力。這就要求教師應(yīng)注重完善和優(yōu)化教學手段和教學理念，拉近生物教學工作和學生實際生活之間的距離。因此，本文將圍繞高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略為主題來展開分析，再提出有利于促進在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可行性對策。

關(guān)鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學培養(yǎng)策略

一、針對于合理創(chuàng)設(shè)情境來促進高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析

首先，教師要合理的創(chuàng)設(shè)情景來促進高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于部分高中生來說，在學習生物時會存在著消極心理，甚至會抵觸生活學習，因為這些學生在學習中沒有頭緒，也沒有顯著的學習成果。所以，在以后的高中生物教學中教師應(yīng)采用適當?shù)慕虒W手段來營造良好的教學情景，幫助學生們學習，利用教學工具來將形象具體的畫面展現(xiàn)給學生們，實現(xiàn)調(diào)動學習氛圍，激發(fā)學生學習主動性的目的，最終培養(yǎng)學生形成良好的生物核心素養(yǎng)[1]。例如，當教師在為學生們講解“植物細胞的吸水和失水”這一節(jié)內(nèi)容時，本身這一節(jié)內(nèi)容的教學目標就是讓學生們能夠了解細胞能夠通過滲透作用吸水和失水并對這一觀點進行證明，這就需要教師為學生的營造一種良好的情景，需要教師合理的利用信息技術(shù)為學生們準備具有趣味性和內(nèi)涵的故事，從而將純粹的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為視頻或者動畫的形式。像教師可以利用信息技術(shù)為學生買搜集電視節(jié)目中的關(guān)于植物世界所講解到的知識，通過這種視頻的形式來增加故事的趣味性，還能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容全面的表現(xiàn)出來，讓學生在觀看視頻的過程中了解重點知識，提升學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習狀態(tài)，提升學生自身的學科核心素養(yǎng)。

二、針對于利用翻轉(zhuǎn)課堂來促進高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析

其次，教師要利用翻轉(zhuǎn)課程來培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。對于生物這些學科來說，不僅要求學生們能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識全面的理解和吸收，還要增強學生的實踐能力，實現(xiàn)將學到的知識利用到實際生活中，從而幫助學生形成一種生命觀念。這就要求教師要改變以往的教學形式，為學生們提供自主學習的空間，讓學生能夠自主思考和操作，在這一學習過程中教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，采用“以點帶面”的啟蒙形式[2]。將具體的生物原理告訴學生，從而讓學生進行獨立思考，完成探究原理的過程。通過這一學習過程的開展能夠?qū)崿F(xiàn)對學生理性思維習慣的培養(yǎng)。當學生形成良好的理性思維，那么也將會形成生物核心素養(yǎng)。例如，當教師在為學生們講解“生物組織中還原糖脂肪蛋白質(zhì)的鑒定”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學生們開展實驗。當為學生們講解完重點知識內(nèi)容后，讓學生們能夠獨立完成實驗，而教師在這一過程中應(yīng)實時的觀察每一位學生，對學生進行有針對性的引導(dǎo)，并對學生們進行啟發(fā)，讓學生能夠了解糖、脂肪和蛋白質(zhì)都是人體生命活動中不可缺少的物質(zhì)，實現(xiàn)學生能夠?qū)ι兄由钊氲牧私夂驼J識，幫助學生形成科學的思維培養(yǎng)，最終培養(yǎng)其形成生物學科核心素養(yǎng)。

三、針對于創(chuàng)新教學評價來促進高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析

最后，教師應(yīng)創(chuàng)新教學評價來實現(xiàn)培養(yǎng)學生形成良好的生物核心素養(yǎng)。教學評價是生物教學中的主要環(huán)節(jié)之一，通過開展具有針對性的教學評價，將會幫助學生們激發(fā)學習的潛能，促使學生形成良好的學習態(tài)度以及學習方法。所以，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價形式，實現(xiàn)教育評價內(nèi)容的多元化，例如，當教師在為學生么講解觀察“DNA和RNA在細胞中的分布”這一節(jié)內(nèi)容時，當教師在引導(dǎo)學生們完成學習以及實驗操作后，可以再對學生的實際學習情況進行專業(yè)性的評價。在評價過程中教師不僅要依據(jù)學生的最終學習結(jié)果，還要對學生的學習方法進行評價。與此同時，也可以讓學生們進行互評，在這種相互評價中加強學生之間的交流和合作，讓學生養(yǎng)成良好的自我反思能力，從而對自身存在的不足進行改進[3]。久而久之，將會實現(xiàn)學習效率的大幅度提升，最終培養(yǎng)學生形成良好的生物學科核心素養(yǎng)。

總結(jié)：通過上述問題分析，我們充分的意識到在高中生活教學工作中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性和必要性，這就要求教師要積極的采用順應(yīng)社會發(fā)展的教學理念和教學手段來開展教學，積極地在教學工作中總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學手段，并合理的創(chuàng)設(shè)情景、利用翻轉(zhuǎn)課堂以及完善教學評價來促進高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，為學生們營造一種良好的學習氛圍，讓學生能夠化被動學習為主動學習，參與到學習氛圍中，提升自身的綜合能力，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以及高中生物教學質(zhì)量的顯著提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]基于生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學探析[J].金枝，姜麗英.內(nèi)蒙古教育.2018（08）.

[2]淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].曾萍珊.科學大眾（科學教育）.2017（03）.

[3]高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].田慶寬.中國校外教育.2019（05）.