小學數學生活化教學的有效策略探究

張榮秀

摘 要：新課程改革實施以來，生活化的教學理念越來越收到教育界的關注，落腳到小學數學教學中，教師也主動地將生活化的教學理念滲透到小學數學課堂中，試圖轉變原來的數學課堂與生活相互分離的教學狀況，然而實際的教學效果并不理想，因此，小學數學教師應當對有效的生活化教學策略進行探究，本文分別從挖掘生活化教學素材、創設生活化的教學情境以及優化教學方法三方面進行探討，以期為今后的實踐教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

生活化教學需要教師在教師中將對生活的體察滲透其中，關注學生的實際生活和學習背景，并將其與課堂教學有機結合，提升課堂教學的有效性，最終實現引導學生將學習到的理論知識運用到實際生活中的教學目的，使學生獲得實質性的進步。然而，在現階段的小學數學教學中，教師雖然對生活化的教學理念有了普遍認同，但由于一些教師對生活化教學理念的真正內涵以及實施方法具有一定的曲解，還不能處理好教學與實際生活之間的關系，使得小學數學生活化教學實踐效果并不理想，因而，筆者結合自身數學教學經驗，提出以下幾點建議：

一、挖掘生活素材，奠定教學基礎

小學數學生活化對學生數學素養發展的價值追求來自于數學與生活兩者之間的關系，數學與生活不分先后，也不分孰重，必須兩者兼容整合，使其更好地為數學教學服務。因此，小學數學教師需要有意識地挖掘、搜集生活化的教學素材，并對其進行合理整合、加工，對其實施數學化的處理，與書面知識融合，從而成為易于學生接受并快速掌握的生活化的知識。教師可以研究教材，明確教學內容，確立教學目標再運用生活化素材將知識進行處理，從而促進教學目標的實現。

例如，針對“圓的認識”一課的教學，教師可以運用生活中常見的圓形的例子，為學生呈現熟悉的圓形圖案，讓學生觀察尋找并結合自身的經驗，談一談生活中還有哪些物體是圓形的并引導學生思考，如為什么車輪一定是圓形的，使學生圍繞圓形的話題自由表達，利用學生已有的生活經驗激發學生的思維活力，利用課件展示有關圓的欣賞圖片，讓學生充分認識到圓與生活的密切關系。在對百分比相關的教學，教師則可以以生活中學生常見的事物為例，帶領學生探討食物中所含營養物質的百分比實施教學，從而為教學打好基礎

二、創設生活情境，促進思維探索

創設有效的、多元的小學數學生活化的教學情境就是在對書本知識實施生活化的處理之上，再進一步深化開展的教學工作。將書本上單一、零碎的知識點以生活化的素材表示，使之共同構筑成生動逼真的教學情境，將數學單個、靜態的知識點轉化成動態的、還具有聯系性與發展性的畫面或者影像，讓學生從自身的生活經驗出發，引導學生置身于生活化的學習活動背景中，為學生營造想象、實踐操作的機會與平臺，激發學生對數學知識的探究欲望，培養學生知識應用意識。

例如，針對比例相關知識的教學中，教師可以生活中的比例入手，為學生呈現常見的比例關系，如人體身高與腳長的比例、照片與真實身高存在的比例、攝像構造時遵循的黃金比例等，增強學生對即將要學習的數學知識熟悉感，帶領學生從日常生活入手學習知識。接著，教師可以創設一個問題情境，假設學生是一名建筑工程師，需要根據建筑圖紙運算出實際建筑物的高度，教師提供問題情境需要的條件，使學生思考計算出結果，在有趣的生活情境中學生會具有更高的思考興致，進而促進學生運用知識解決問題的效率。

三、優化教學方法，增強知識理解

教學方法是教學活動實施過程中的思維策略，要實現小學數學生活化的教學，教師就需要優化自身的教學方法，促進學生親身經歷將抽象的數學問題轉化成實際生活中的問題并理解解決的過程，而不是強硬地向學生灌輸，因此，小學數學教師必須改善自身的教學方法，在生活化情境基礎上，組織學生合作交流探討、設置巧妙有效的問題等方法，最大限度地調動全體學生參與到數學學習中，全面增強學生的對數學學習的興趣與信心，增強對數學知識的理解。

例如，在“數據處理”一課的教學中，從生活中常見的數據入手，教師組織學生自由分組協作，共同統計本班級學生的身高數據，每組小組長負責將本組成員的身高情況匯總到教師手中，教師再將總的數據展示給學生，成員分工協作對數據進行整理歸納，繪制恰當的條形統計圖，使學生在合作中處理與數據。針對“觀察物體”的教學，教師則可以利用多媒體為學生展現直觀形象的立體圖形，或者用學生熟悉的積木作為教實物道具，學生對自己喜歡的玩具則更愿意參與到物體觀察活動中來，進而更容易地習得新知，提升空間感。

綜上所述，小學數學課堂應當力求以學生熟悉的生活場景出發全面地設計教學活動，讓學生真正感受到數學與生活的聯系，在數學學習中抓緊樹立生活化的理念，學會構建生活與數學學習的聯系，進而有效發揮數學教學的重要意義，促進數學課堂的改革，培養優秀的數學人才。

參考文獻：

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