提高小學語文閱讀教學有效性的策略分析

張麗林

摘 要：閱讀是語文課程教學過程中的重點內(nèi)容，也是學生獲取知識經(jīng)驗的有效途徑。優(yōu)化閱讀教學策略不僅可以提升學生的語文閱讀能力，豐富學生的知識文化積淀，而且可以發(fā)展學生的文化審美和文化傳承能力。但是，新舊教學理念的交織使得語文教師們無所是從，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學狀況并不客觀。故探索新形勢下的小學語文閱讀教學有效策略是我們每一位小學語文教師都不可推卸的責任。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學

隨著時代的發(fā)展，小學語文課程教學現(xiàn)狀、教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學過程中重視的不再是學生掌握了多少字詞、背會了多少詩句，而是是否掌握了自主探究語文知識的方法，提升了語文學科綜合素養(yǎng)。故在新形勢下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學在語文課程教學過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教學方法，發(fā)揚語文學科教學優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，構(gòu)建綜合性、開放性、探究性、體驗性的語文閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強教學體驗感

情境教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，能夠通過還原生動情境來豐富學生情感體驗，幫助學生理解和吸收。所以，小學語文教師便可以將多媒體技術(shù)與情境教學有機地結(jié)合起來，即利用多媒體的圖像展示、動畫播放等功能來還原課文和教材中所描述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動情境，將抽象語言轉(zhuǎn)化為具體可觀的形象，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，增強語文教學的體驗感，引發(fā)學生的心靈共鳴、豐富學生的情感體驗，充分優(yōu)化課堂教學效果。

例如，在教學《草蟲的村落》這篇課文時，學生對課文的題目產(chǎn)生很好的好奇，紛紛提出疑問，什么是草蟲？草蟲的村落又是什么？這時，筆者利用多媒體將課文內(nèi)容投放于熒幕上，并配上相關(guān)的圖片。通過圖片的直觀展示，學生更好的理解了作者的描寫，理解了這個村莊實際上是作者通過想象放大構(gòu)成的。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，有效增強了教學的體驗感。

二、合理教學運用，樹立先進教育觀

觀念和思想是行動的指導，因此只有樹立正確合理的多媒體使用觀念，才能充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。首先，小學語文教師應樹立合理的多媒體使用觀念，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，全面深入地分析學術(shù)條件和教學內(nèi)容，理清多媒體與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，闡明使用多媒體的目的，有選擇地使用多媒體，以避免過度追求多媒體教學形式化對教學產(chǎn)生負面影響;其次，語文教師必須堅持辯證法思維，明確多媒體技術(shù)不是簡單地呈現(xiàn)文本內(nèi)容的工具，而是將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法充分融合，以充分利用多媒體教學。

例如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，筆者先讓學生對面課文進行了預習，讓學生了解課文的內(nèi)容，然后筆者在學生預習的基礎(chǔ)上，利用多媒體為學生展示了我們現(xiàn)在生活的環(huán)境，如生活垃圾的隨意丟棄，過度開采礦石，肆意砍伐森林，造成生態(tài)環(huán)境的破壞，從而讓學生認識到地球所面臨的問題。隨后，筆者再讓學生感受課文的描寫，讓學生有感情的朗讀課文，抓住課文的重點詞語，同時，在學生閱讀的過程中，筆者還會引導學生體會課文中的用語，學習說明文的寫作技巧。這樣，筆者通過厘清多媒體與教學的關(guān)系，樹立理性多媒體使用觀，充分發(fā)揮了多媒體教學的輔助作用。

三、體驗角色扮演，提升閱讀的感悟

語文是一門注重學生理解和感悟的學科，新課改中明確指出閱讀是一種個性化的學習行為，教師在開展閱讀教學中不應該用自身對于文章的分析來代替學生個體的閱讀實踐，而應當讓學生在有效的思維活動中去思考和感悟，享受這種閱讀的過程，因此，教師要在教學中貫徹新課改的這種閱讀教學理念，積極的引導學生進行角色扮演，給予學生更好的情感體驗和熏陶。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，可以讓學生自主進行角色表演。首先，角色劃分。語文教師可以將學生分成若干個扮演小組，并讓每個小組的學生自主的選擇角色，如廉頗、藺相如、車夫，并對自身選擇的角色進行熟悉。其次，登臺表演。語文教師可以引導學生按照小組的順序依次進行角色扮演，對廉頗、藺相如及車夫的神態(tài)、語言、動作等進行較好的模仿，讓學生在角色表演中對完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事進行真實的再現(xiàn)，從而深刻的體會藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯能改的武人氣節(jié)，不斷的提升學生的情感體驗。最后，語文教師可以引導學生在角色表演的基礎(chǔ)上對文章進行全面化的剖析，分享自己的感受，同時對表演中存在的問題進行改進和優(yōu)化，有效的提升課堂的教學效果。

總而言之，閱讀教學有效性的提升不是一蹴而就的，它離不開教師有效教學策略的指導和學生的努力。為此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應尊重學生的學習主體地位，用科學、有效的教學方法指導學生進行閱讀，引導學生在閱讀的過程中不斷豐富自身的閱讀情感體驗，以此來優(yōu)化閱讀教學效果，實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升。

參考文獻：

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