淺析在小學數學教學中提升學生自主學習能力的策略

周小健

摘 要：小學生的年齡小，他們的自控能力較差，但是喜歡受到新鮮事物的吸引。為了提升學生的自主學習能力，小學數學教師可以創設具有趣味性、實踐性和生活性的教學模式，吸引學生的注意能力，激發他們的學習熱情，在此過程中，讓學生掌握正確、科學的學習方法，提升學生的自主學習能力，獲得良好的數學教學效果。

關鍵詞：小學數學；自主學習能力；教學策略

在現實的數學教學過程中，部分小學數學教師在教學的過程中，從教材內容出發，忽視與學生的認知構建連接，未及時準確地與學生進行互動，導致他們的學習積極性被消磨，致使學生的學習自主性差。據此，教師可以轉變教學觀念，創新教學方法，構建與學生認知相貼近的教學模式，積極地與學生互動，在讓他們掌握正確的學習方法的同時，使其獲得數學學習的成就感，增強學生的自主學習能力。

一、從實踐教學入手，提升學生問題探究能力

實踐是檢驗學生學習效果的重要方式之一。教師在教學的過程中，可以運用實踐的方式開展教學，讓學生充分觀察、分析數學問題，構建條件、認知以及知識之間的連接，提升他們的探究能力，促進小學數學教學質量的提升。

例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容后，小學數學教師創設如下的實踐性問題：教師將一個凳子拿上講臺，并輕搖凳子，凳子左右擺動。教師詢問學生：“如何運用三角形的穩定性，讓這個凳子更穩固？”其次，實施引導。教師可以啟發性地對學生說：“我們能不能將三角形結構‘搬到’凳子上？”再次，巡場觀察。教師在巡場觀察的過程中，鼓勵學生到講臺上實踐。教師發現有的學生將釘子再次釘到搖動的凳腿上，凳子依舊晃動。在學生百思不得其解時，教師運用多媒體，引導學生分析如何在凳子上構建三角形結構。在大部分學生掌握構建的方式后，教師鼓勵學生進行實踐。教師在此簡要介紹。小站拿過錘子，并在其他同學的幫助下，順利將釘子釘進去，在凳子晃動的處，構建一個三角形。通過運用實踐的方式，教師根據實際情況，對學生的實際學習進行靈活性地引導，讓他們的學習更具有方向性，提升學生的問題探究能力，獲得良好的數學教學效果。

二、從合作教學切入，提升學生知識運用能力

小學數學教師可以運用合作的方式開展教學，讓學生在交流的過程中，吸取他人的意見，點燃解決問題的靈感，從多方面對數學知識進行分析和運用，得出正確的具有可行性的方案，提升學生的知識運用能能力。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，小學數學教師可以出設生活性的問題引導學生分析：我們面前有一個籃球，你們每人的手中有一個套圈。問題為如何讓盡可能多的學生參與到套圈的活動中，并保證每個學生到籃球中心的距離相等。與此同時，教師遵循“組間同質、組內異質”的原則，并考慮學生的學習水平以及性格特點，并在組中設置小組長、副組長、發言員和記錄員。為了提升整體的小組探究方向性和科學性，教師可以針對性地對學生的思維進行引導：“你們可以從畫圓的過程角度思考！”在大部分學生探究結束后，教師對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“這是我們小組集體智慧的結晶。先是小組長想到將籃球看做是圓心，緊接著記錄員想到可以以籃球為中心畫圓，學生站在圓的邊上。”教師通過創設生活化的方式，調動學生的探究熱情，并以小組的方式，讓學生在相互交流中，獲取解決問題的靈感，提升學生綜合運用數學知識，解決數學問題的能力。

三、從生活化教學著手，提升學生實踐能力

學以致用是教學的最終目的。教師可以運用生活化的教學方式開展授課，為學生運用數學知識提供平臺，提升學生解決生活問題的能能力。值得注意的是，教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的學生參與到課堂教學中，提升整體學生實踐能力。

例如，在講授“認識人民幣”這部分內容時，教師可以營造生活中的場景，讓學生分別扮演售貨員和消費者，并創設裁判員，讓他們模擬生活中的情境，提升學生的實踐能力。給教師印象最深的是小嬋的角色扮演。小嬋的成績一般，但是她解決問題的思路很特別，教師在此做簡要介紹。小嬋所要買的是一瓶25元5角的加熱水壺。但是，當他遇到此題是一臉霧水。經過短暫的思考后，他想出如下的方式：他和售貨員商量，先借售貨員5角，并按照25元的價格買加熱水壺。他在獲得25元的找零后，向售貨員還5角，最終得到24元5角的答案。小學數學教師運用生活化的情境教學，既增強教學的趣味性，又讓學生更為靈活的處理生活中的問題，提升他們解決實踐問題的能力，獲得良好的數學教學效果。

總而言之，在提升學生自主學習能力的過程中，教師應積極發揮課堂總舵手的角色，根據學生的實際情況，適時地對學生的思維進行引導，調動學生的數學學習積極性，讓他們在潛移默化中，掌握數學解題的思維，并提升數學解題的能力，促進學生自主學習能力的增強。

參考文獻：

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