提升高中生物課堂教學有效性策略研究

尹麗鑫

摘 要：隨著教育改革和新課標的不斷深化，課堂教學的話題不斷的被人們所熱議，高中生物作為學生高中階段基礎學科之一，同樣是被關注的熱點，那么，如何開展有效的課堂教學的問題，一直是困擾著教師的難題，因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學實踐經(jīng)驗，對高中生物課堂教學展開研究。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效教學

高中是學生學習教育階段的關鍵時期，是學生學習道路上的重要轉折點，從而受到社會和學生家長的長期關注，所以，作為高中階段基礎學科之一的生物，理應受到大家的重點“關照”，伴隨著教育改革的不斷深入，教學思想和教學模式也在不斷的革新，然而，部分地區(qū)還依然采用傳統(tǒng)落后的教學方法，嚴重影響學生學習成長的發(fā)展，因此，本文從課堂互動、學習興趣以及探究能力三個方面，對高中生物課堂教學進行策略分析。

一、轉變教學思想，加強課堂互動

新課標指出，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，然而，在目前的教學實踐中，教師依然保持傳統(tǒng)的教學思想，根據(jù)教材教案照搬照挪的對學生進行教學，對課堂的互動交流極少，影響學生對問題的反饋活動，從而導致學生課堂學習質(zhì)量下降，學習熱情降低，同時，因為問題的不能及時解決，造成學生的學習疑惑越來越多，加劇學生不良情緒的滋生，因此，在新形勢下的教學活動中，教師應轉變教學觀念，樹立以生為本的教育理念，保持與學生的課堂互動，將學生的學習疑問及時進行解決，幫助學生養(yǎng)成的學習習慣，從而提升課堂教學的質(zhì)量。

例如：在“細胞生活的環(huán)境”的教學中，我利用多媒體投影的方式，向學生展示冰天雪地的邊疆戰(zhàn)士在外站崗放哨、高溫爐外操作煉鋼工人的圖片，并向學生提出問題：“同學們，你們說他們的體溫會變化嗎？”聽到問題后，同學們都積極的舉手回答：“不會，因為人是恒溫的”隨后，我切換圖片向學生展示草履蟲、紅細胞、白細胞的圖片，并讓學生討論圖片中細胞的名稱和他們分別在什么樣的生活環(huán)境，學生通過討論得出：“單細胞生物（草履蟲）直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進行物質(zhì)交換，多細胞生物的細胞（紅細胞、白細胞）生活在體內(nèi)的液體環(huán)境中。”通過簡單的課堂互動，調(diào)動學生學習積極性，并引導學生參與到教學活動中，提升課堂教學的學習氛圍。

二、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，學生對學習產(chǎn)生了興趣，那么，課堂教學和自主學習的效果將會“翻倍”，然而，傳統(tǒng)的教學手法已不能適應現(xiàn)代化教學的需要，死板枯燥的板書講授已無法滿足學生對興趣培養(yǎng)的要求，如果教師不加以改進或創(chuàng)新方法的話，將會阻礙學生對課堂知識的有效獲取，因此，在教學實踐中，教師應結合教材內(nèi)容，把握學生心理特點，運用信息化技術輔助教學，構建情境教學環(huán)境，從而營造課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習方向，提升學生課堂學習的效率。

例如：在“生長素的生理作用”的教學中，我利用計算機多媒體系統(tǒng)通過對數(shù)據(jù)、曲線、圖形等材料的分析，介紹生長素作用的兩重性，引導學生對生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象及問題進行思考和分析，加深對生長素的生理作用的理解，同時，我還利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集關于生長素培育的生物實驗視頻資料等，讓學生直觀的感受生長素對植物生長和繁殖實際作用。首先，我向學生展示城市綠化中造型獨特的植物外形，引導學生展開對植物生長的聯(lián)想，然后，我播放有關生長素培育植物的實驗材料，激發(fā)學生對生長素學習的興趣，在學生驚訝的觀看下，導入新知的教學活動。通過對教學內(nèi)容實驗視頻的觀看，引導學生學習興趣，讓學生帶著問題去學習，從而促進學生課堂學習的效率。

三、靈活教學設問，增強探究能力

教學設問是課堂教學的一種教學手段，它幫助學生在掌握課堂知識的基礎之上，鞏固和加深對知識的理解程度，提升學生課堂學習質(zhì)量，除此之外，它還幫助教師了解學生學習進度，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，為下一步的教學安排提供學情依據(jù)，因此，在教學設問的環(huán)節(jié)中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學情的變化，合理科學的對問題進行設立，保持積極向上的課堂學習氛圍，并利用問題的延伸性，促進學生探究能力的發(fā)展，從而提升學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

例如：在“群落的結構”的教學中，考慮到學生已初步掌握生物群落的概念，理解生物群落的組成和結構，為了加深學生對知識的理解，提升對生物學問題的探究能力，我設置以下問題：

1、如何正確理解個體、種群、物種和群落的關系？

2、你是如何理解生物群落的空間結構？

通過對基礎性問題的延伸，加強學生對課堂知識的把握，提升生物問題的探究能力，促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，有效的課堂教學，可以激發(fā)學生學習動力，提升課堂學習效率，并通過合理的教學設問，促進學生對問題探究能力的提升，從而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，同時，課堂的有效教學是一項長期堅持和積累的過程，需要廣大教師在今后的教學工作中，從學生根本出發(fā)，堅持以生為本的教學理念，不斷積累和創(chuàng)新有效教學經(jīng)驗，從而使學生在今后學習成長的道路上昂首前進。

參考文獻：

[1]張立.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].新課程（下），2017，23（4）：100-100.

[2]張瑞紅.高中生物教學方略[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編.2014.