思維導圖在初中物理教學中的應用探究

王貴國

摘 要：思維導圖是一種新型的教學輔助工具，其實現了各個章節知識的匯總分類，可以有效地幫助學生整理自己的知識體系，找到自己的知識漏洞，并及時查漏補缺。在初中物理教學中，教師合適的運用思維導圖來開展物理教學，可以幫助學生直觀地感受物理所要學習的知識體系，提升物理教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；應用探究

思維導圖是一種圖像教學輔助工具，其使用圖文并重的方式，將各級學習主體之間的關系用上下屬與并列集合的層次圖展示了出來，并把主題中的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學生記憶相關重點知識。 在初中物理教學中合理的使用思維導圖可以有效的幫助學生將自己抽象的思維過程形象化，將散亂的點狀分布的知識鏈接成網狀的系統化知識體系，從而實現學生知識運用能力的提升。針對如何在初中物理教學中實現思維導圖的合理應用，筆者結合自身教學經驗，談談自己的做法。

一、深入了解思維導圖，發揮輔助教學作用

思維導圖作為一種新型的教學輔助手段，若想實現在教學中的靈活運用，就需要教師能對其有深入的了解。思維導圖內容繁多，且知識體系繁瑣，若教師采用手動制作的話，任務量會非常大，所以在這時教師就可以運用計算機相關技術來進行思維導圖的制作。在目前市場上已經推出了多種思維導圖的制作軟件，這些軟件可以通過電腦的繪圖、文字編輯、程序連接功能，清晰的將各種物理概念、物理實驗、物理規律等知識內容制作成準確、條理、系統的單元知識結構示意圖。然后教師再利用這些思維導圖來開展物理的教學，發揮其輔助教學的作用。

例如，在《力》這一章的教學中，教師可以使用思維導圖制作軟件“MindMaster”將本章所講的力進行分析匯總，列出力、彈力、重力三者之間的地位關系，明確這一課教學中的重點和難點。再將三者的概念、定理、物理意義在思維導圖上表現出來，讓學生可以清晰的認識到本章內容的知識體系的構成。同時再根據思維導圖，幫助學生達成對所學知識的記憶，形成系統化的知識體系。

二、靈活使用思維導圖，提升教學有效性

在課前備課中，合理的使用思維導圖，可以高效的幫助教師進行課本知識進行分析整理，將教材中展現的散亂的知識點有層次有條理的轉化成網狀的知識結構體系。同時，思維導圖的應用還可以輔助教師制作教案，系統化的分配教學的流程，使教案更具有條理性，進而幫助教師順利的開展物理教學，提升物理教學的有效性。

例如，在《光現象》這一章的教學中，教師可以在備課階段，先使用計算機制圖軟件生成這一課的思維導圖，將教材中散亂的知識點整理到一起，然后再在思維導圖的基礎上結合教學實際對其進行填充修改，理順自己的思維，思考教學時所要使用的方法及教學問題設計，制作這一課的教案。像這樣，教師在備課過程中靈活的使用思維導圖設計教學方案，使自己的教學更具系統性，進而有效提升了教學的有效性。

三、理性使用思維導圖，提升輔助教學效率

思維導圖其作為一種教學輔助工具，若教師合理的運用，可以有效地提升物理教學的有效性，但其不是萬能的，在解決一些邏輯非常復雜的問題時，若教師還是單純的使用思維導圖讓學生做參考，那么思維導圖不但不能發揮其理順學生思維的效果，還會使學生受到相關知識的干擾，導致其更加迷茫。除此之外，教師也要能認識到，思維導圖其最大的作用是將抽象的知識體系具象化，軟件制作出的大型思維導圖就不一定適合所有的教學情況了。教師要能根據具體教學情況，靈活的應用傳統手繪的小型思維導圖來實現教學的推進，相對來說，這種小型思維導圖更適合在講解物理題目時使用，更方便學生記錄整理。

在教學過程中，教師對某一知識點進行精講時，教師應該注意到學生的實際需求，并根據教學情況合理的選擇使用手繪知識結構圖，進而能將題目所涉及到的物理知識點展現出來，幫助學生實現相關問題的突破。如在講解與壓強相關的問題時，若教師使用壓強這一章的總思維導圖來幫助學生回顧相關知識的話，學生可能會受到其他知識的干擾，不能集中注意力對壓強的內容進行思考。所以教師就可以在黑板上手繪關于壓強的定義計算方法和影響壓強大小的因素分類，再讓學生根據相關內容，找出所要求的題目中已經給出的有關壓強計算的條件，實現問題的突破。

綜上所述，在初中物理教學中靈活應用思維導圖開展教學，可以幫助學生在學習的過程中直接建立自己的系統化知識體系，使學生可以清楚的認識到章節中物理知識的構成，提升物理教學的有效性。而為了實現思維導圖在物理教學中的有效應用，教師需要先能深入的了解思維導圖的展現方法，并且可以使用相關教學軟件制作思維導圖。在備課過程中，教師也可以靈活的使用思維導圖，幫助教師總覽全局。除此之外，教師也要能認識到思維導圖的局限性，并根據具體的教學情況，靈活的使用手繪導圖，實現某一問題或者知識點的突破。

參考文獻：

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