探究式教學法在高中生物教學中的應(yīng)用研究

孫有財

摘 要：在新課程改革逐步推進和深入的背景下，教育教學越來越強調(diào)和倡導(dǎo)學生的自主性、探究性學習，也更加注重學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種新的教育形勢下，傳統(tǒng)的單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W方法顯然已經(jīng)不合時宜，亟需進行改進與革新。探究式教學法符合新課程改革的基本理念和根本要求，將其運用到高中生物教學實踐中可以發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢和作用，促進學生的全面發(fā)展。本文將從提出啟發(fā)性問題、小組合作式探究、融入生活元素和小組合作式探究四個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學法在高中生物教學中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學法;高中生物教學;應(yīng)用

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，部分高中生物教師錯誤地將教學的核心和重點放在了單純的知識傳授上，采用填鴨式的教學方法，致使學生學習興趣不高，最終使得生物教學呈現(xiàn)出低效、無效甚至負效的狀態(tài)。探究式教學能夠克服填鴨式教學方法的弊端和不足，具體指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來學習知識，深入了解知識的本質(zhì)內(nèi)容并掌握其內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法。因此，高中生物教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)換教學思想和觀念，把握學生的認知和發(fā)展結(jié)構(gòu)，改進教學策略與手段，最終實現(xiàn)高中生物的探究性教學。

一、通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生自主探究意識

問題是基礎(chǔ)知識另一種表現(xiàn)形式，問題的巧妙提出可以讓課堂不再單一枯燥，能充分調(diào)動學生的思考動機、促進學生的主體性探究。因此，高中生物教師應(yīng)當重視問題的巧妙提出，首先需要根據(jù)生物知識的重點與難點、新舊知識之間的連接點來精心設(shè)問，再選擇恰當?shù)臅r機來向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，設(shè)置懸念，充分引發(fā)學生原有認知結(jié)構(gòu)的矛盾與沖突，促使學生產(chǎn)生求知的欲望和自主探究的意識，進而主動參與到探究過程中。

例如，在教授《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這部分知識時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容時讓學生們認識到酶在代謝中的作用，為了培養(yǎng)學生們的自主探究意識，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，通過問題引導(dǎo)學生們有目標的進行探究，問題如下：酶的作用是什么？酶的化學本質(zhì)是什么？為什么在發(fā)酵面團時，需要做到保溫作用？假如不做保溫處理面團的發(fā)酵會受到什么影響？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學生們的思考與探究，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)了學生的自主探究意識，調(diào)動了學生的思考動機。

二、通過小組合作式探究，實現(xiàn)在教學中的主體性

小組合作探究不僅可以活躍課堂教學的氛圍，還能有效優(yōu)化并拓展學生自主探究的過程，讓學生學得更深。因此，高中生物教師應(yīng)樹立合作教學的基本理念，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，確定組內(nèi)成員各自的職責分工，讓 每個學生的積極性都能被充分調(diào)動起來;其次，教師則需要組織和引導(dǎo)學生以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動與交流，肯定學生的主體性，促進學生間的相互學習與相互啟發(fā)，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《減數(shù)分裂和受精作用》這部分知識時，本節(jié)課的重點目標是讓學生們理解減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，為了實現(xiàn)學生們在教學中的主體性，培養(yǎng)學生們合作探究的精神，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課前，筆者將學生們劃分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，如下：兩對同源染色體可以產(chǎn)生哪些類型染色體組合的精子？減數(shù)第一次分裂染色體的行為有哪些？三對同源染色體可以產(chǎn)生哪幾種類型染色體組合的精子？任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，經(jīng)過學生們的討論與分析，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過小組合作式探究，實現(xiàn)了學生在教學中的主體性，提高了學生的學習效率。

三、通過融入生活元素，使學生養(yǎng)成良好探究習慣

生活是知識的來源，利用生活元素來組織探究活動，能夠培養(yǎng)學生實踐探究能力。因此，高中生物教師應(yīng)當搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、元素，巧妙地融入到課堂教學過程之中，讓課堂更具生活氣息，促使學生利用所學的生物知識去分析、探究和解決現(xiàn)實中的生物問題，強化學生的應(yīng)用意識，促使學生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的探究習慣。

例如，在教授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們良好的探究習慣，筆者結(jié)合生活元素，為學生們展開了教學。如，在我們的日常生活中，在寒冷的環(huán)境下，我們的皮膚會出現(xiàn)“雞皮疙瘩”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是因為皮膚血管收縮導(dǎo)致，那么皮膚血管收縮屬于反射活動嗎？這時，學生們開始結(jié)合生活經(jīng)驗對生活中的現(xiàn)象進行分析。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過融入生活元素，培養(yǎng)了學生良好的探究習慣。

四、優(yōu)化課堂教學評價，提高學生學習的主動性

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，是有效改進學生學習、教師教學的基礎(chǔ)依據(jù)，能夠提高學生學習的主動性，促進探究式教學效果的優(yōu)化。因此，高中生物教師應(yīng)該重視并優(yōu)化課堂教學的評價，采用定性、定量相結(jié)合的方法對學生的探究過程、探究結(jié)果展開全面性評價，促使學生更加客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立起對學習的自信心。

例如，為了提高學生們學習的主動性，筆者優(yōu)化了課堂教學評價的方式。在教學過程中，筆者會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，當學生們獨立完成解答后，筆者便會第一時間對學生們進行鼓勵與表揚，讓學生們情緒得以提升。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過優(yōu)化課堂教學評價，提高了學生學習的主動性。

總而言之，探究式教學的實踐運用是革新學科教學模式的重要途徑，也是促進學生各方面能力和素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。因此，高中生物教師應(yīng)該以科學的思想和觀念為指導(dǎo)，以現(xiàn)實學情為出發(fā)點，通過提出啟發(fā)性問題、小組合作式探究、融入生活元素和小組合作式探究等策略的運用，來推進高中生物的探究式教學，讓生物教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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