淺談初中美術教學方法

馬曉璐

摘 要：在素質教育的大時代背景下，學生對于知識的需求已經超出了僅僅掌握文化知識的范圍，對自身的人文素養、藝術修養也提出了新的要求，這符合素質教育的基本理念，也是時代發展的必然結果。因此，美術課程在初中階段的學校教育當中的受重視程度越來越高。但很多教師在教學的過程當中卻發現很多學生對于美術學習方面顯得非常盲目，缺乏正確的學習方法，而教師為了讓學生的美術修養有所提升，必須重新審視自身的教學方法，并在不斷的實踐中完善，才能給學生帶去更加精彩紛呈的美術課堂，從而使學生受到更加健全的教育。

關鍵詞：初中美術；美術修養；教學方法

眾所周知，美術是一門藝術類課程，它在學生的日常生活中的很多角落都有所體現，而大部分學生卻缺少一雙善于發現美術、鑒賞美術的眼睛。而教師要做的，就是使用更加科學、更加合理的教學方法與教學組織形式，幫助學生提升發現美術、鑒賞美術的能力。那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果。結合實際情況，進一步展開論述。

一、激發學生的美術興趣，引導學生發現“美”

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。在教學的過程中，教師要做的，就是通過引導學生發現生活中的美，從而提升學生的美術興趣。當然，在引導的過程當中，教師自身的專業素養與人格魅力同樣重要，在教學的過程中，若學生喜歡教師，便能夠“愛屋及烏”的喜歡美術，而教師通過引導，讓學生的興趣點逐漸轉移到美術學科本身，這樣一來，學生在美術課堂中便能夠“尊其師，信其道”，從而更便于教師開展更深層次的教學以及挖掘學生潛藏在更深處的美術興趣。

例如，在進行《我們的風采》教學時，教師想要激發學生的美術興趣，從課堂氛圍入手，能夠起到非常顯著的效果。在教學的過程中，教師想要營造良好的課堂氛圍，需要在課堂導入環節中做文章，幫助學生快速的將課間與課堂之間的狀態銜接起來，從而高效的幫助學生進入學習狀態。在課堂開始后，教師可以用自身校園中的情況來進行舉例，引出本課的教學內容。初中階段的學生對自身的校園生活有著非常濃厚的興趣，并且在每一名學生都在校園中擁有豐富多彩的學校生活，在興趣的驅使下，學生在課堂中能夠非常積極的參與。學生有了積極性，課堂氛圍自然會變得非常活躍，讓學生在活躍、和諧的氛圍當中開始學習。教師則通過引導，讓學生將注意力轉移到本課的內容當中，學生的興趣也會隨之轉移，從而達到激發學生學習興趣的目的。

二、運用多媒體教學設備，強調美術的視覺沖擊

多媒體教學設備在其他科目的教學中已經形成一個成熟的體系，且這一模式與體系在美術教學當中同樣適用。因此，教師想要提升學生的美術修養，使用多媒體教學設備開展教學活動，能夠起到立竿見影的效果，在教學的過程中，教師可以向學生展示一幅世界名作，讓學生去欣賞，并從畫中嘗試分析畫家在作畫時的心態與狀態。從而使美術作品中蘊含的美感以視覺沖擊的形式呈現在學生的眼前。另外，教師也可使用與音樂結合的方式，讓畫作變成一個故事，通過視頻、圖像等因素的描述，讓美術作品“活起來”，強化美術作品的視覺沖擊。

例如，在進行《有創意的字》教學時，教師可以從互聯網等信息獲取渠道，搜集能夠表現有創意的字的各類效果圖，如藝術字畫，象形字的演變圖形等，并通過多媒體教學設備進行全方位的展示。讓學生通過簡單欣賞這些創意字體相關的系列的主題作品，來粗淺的了有創意的字，漢字的歷史進程等，對字的發展，藝術創意字體的變革有簡單的認識。在欣賞過后，教師便可以通過引導的方式讓學生描述作品的特點，并結合歷史文化等因素，將其總結與歸納，從而讓學生對創意字相關的藝術產生定性認識。同時，學生在反復觀察、鑒賞的過程中，會被字體的變形，字體與圖形的結合等鮮艷繽紛的顏色、精美的造型構圖等特征所吸引，給學生帶來強烈的視覺沖擊，從而將美術課堂、美術作品進一步“活化”。

三、引導學生占課堂主體，強調美術的實踐性質

教學活動的本質便是學生在不斷實踐當中掌握知識、掌握技能的過程。但在前些年的教學當中，很多教師忽略了教學的本質即是學生實踐這一重要原則，導致學生的學習體驗較差，在美術教學當中同樣如此，學生的主體地位被削弱，教師“占領”了課堂。相應的，學生的美術鑒賞能力、美術修養自然難以提升。近年來，體驗型教學逐漸形成體系，教師為了進一步提升教學質量，讓學生的美術素養獲得發展，教師在教學的過程當中注重學生的學習體驗，讓學生重新回到課堂的主體地位，這一舉措是與素質教育的終極目標互相吻合的，且對提升學生的美術修養卓有成效。

例如，在進行《富于創造力的造型藝術》教學時，教師可以用歌曲或詩歌來進行課程導入，引起學生興趣后進行作品展示，讓學生將作品與詩歌或歌曲想聯系，讓學生充分理解美術的視覺藝術效果，同時，可以展示繪畫作品《江山如此多嬌》組織學生進行相關小組討論，引導學生明白構圖、色彩的在作品當中的運用和體現出來的藝術感。同時，教師可以結合實際生活中的材料，展示諸如石頭等物品，讓學生對實物和繪畫進行對比，了解什么是自然山石的幻化等，學生通過討論集思廣益，最終對造型藝術有一定的了解，充分發揮了學生學習的主觀能動性。

四、注重教學方式多元化，豐富學生的學習體驗

在傳統美術課堂教學當中，教師采用的一般是口頭傳授、進行示范、學生課后完成實踐的教學模式。這種教學模式較為單一，且課堂結構相對死板，非常容易引起學生的抵觸情緒，進而導致學生在課堂當中積極性減弱、注意力不能很好的集中等現象。為了避免這些問題與現象的產生，教師應對自身的教學方法展開反思，尋找出自身教學方法中存在的錯誤與不足，并加以修正和完善。另外，為了進一步強化學生的學習體驗，教師應從多種不同的角度入手，尋找其他教學手段，豐富學生在課堂中的學習體驗。在學生逐漸習慣了多元化的教學方法后，便會對自身的學習方法產生影響，促使學生在學習的過程中能夠靈活運用不同的教學方法以應對不同的學習任務與學習目標。

例如，在繪畫教學當中，教師可以采取口頭講授繪畫技法，并加以示范，同時運用多媒體教學設備進行輔助來開展教學活動，在教學的過程當中，教師應為學生留出足夠的時間消化教師所講授的內容，以實際操作、知識問答等形式幫助學生理解，從而讓學生在繪畫過程中能夠將課堂上所學的內容運用自如；

又如，在手工教學中，教師可以將口頭講授手工技巧的環節在課堂結構中的位置，在學生動手的過程中穿插講授，讓學生“現學現賣”，在實際動手的過程當中感受不同技巧在手工制作中的不同作用以及每種方法能夠產生的效果。這樣一來，學生的美術修養便能夠得到有效的提升。

綜上所述，教師在進行初中美術教學時，首先，要從學生的興趣入手，通過營造良好課堂氛圍的方式引導學生發現現實生活中的“美”；其次，要善于運用多媒體教學設備強化美術學科的視覺屬性，以強烈的視覺沖擊完成對美術課堂的藝術化，讓課堂“活起來”；再次，要引導學生回到課堂主體地位，由學生群體獨立的完成學習任務，教師在其中起到引導作用即可，強化美術學科的實踐屬性；最后，要善于探索與運用多元化的教學手段，影響學生的學習方法，從而達成提升學生美術修養的最終目的。

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