小學語文口語能力教學培養策略

劉雪勤

摘 要：科教興國，而教育是推動國家不斷發展的動力。如今教育改革正在不斷深化。而日常口語交際是一切社會活動的基礎。正所謂，贏在起跑線上，所以小學教育是義務教育最重要的時期。而語文學科在這其中扮演著極為重要的角色，但是很多小學老師卻對此甚是撓頭，所以小學語文的日常口語能力培養就顯得格外重要。

關鍵詞：小學語文；口語能力；培養策略

以往大部分老師認為只需要向小學生教授知識就可以，完全不需要口語能力的培養和鍛煉，其實這種做法是錯誤的。口語能力是一切活動的基礎。有些老師也意識到了這個問題，但是卻沒有更好的辦法去解決，以至于這個問題愈演愈烈。基于這個考慮，筆者給出以下幾種解決方案，為大家提供相應的參考。

一、帶入相關情境，使學生快速融入環境

小學生剛剛脫離家庭的庇佑，對于各種事物都存在一定的新鮮感。而如今又是信息化時代，稚氣未脫，一塵未染的他們對于事物的接受速度是極快的。這就需要我們老師，盡快的使小學生融入到相應的環境中去，所謂環境就是營造一種歡快的學習氛圍，以情景講故事，以故事明事理，從而使學生們能快速地參與，進而提高老師的教學效率。

比如，在《小鹿的玫瑰花》一文中，老師可以攜帶一些植物，花朵，枝葉，再于卡片上畫出小鹿，黃鶯等動物的形狀，一并在課堂上使用。這種做法，首先十分新穎，便于吸引小學生的注意力，其次，在多種事物轉換間，也不會顯得課堂氣氛死板。除此之外還可以分配角色給學生，這樣既可以傳授知識，又能增進同學間的友誼，一舉兩得。在這個過程中，我們應該對于小學生多加鼓勵，使他們相信自己所處的環境。人們對于眼睛和耳朵所接收到的信息，往往會記憶深刻。所以，除此以外，我們還可以借助，視頻或者音頻等工具更加直觀的展現出書中內容，這樣也可以在一定程度上激發學生興趣，幫助他們集中課堂注意力。從而降低老師的教學難度，提升相應的效率。當然由于小學生童心未泯，所以在這一過程中，老師應該做到寓教于樂，及時控制好課堂氣氛，做到收放自如，以免課堂紀律混亂。

二、多種方式互動，使學生口語得到鍛煉

但是僅僅帶入情境，畢竟受眾面比較小，這就需要，我們老師，多角度，多渠道，多方式，盡可能多的選擇學生，讓他們加入進來。這樣便可以做到幾乎每個人都可以在一定程度上得到日常口語能力的鍛煉。所謂多渠道，就是不僅僅局限于課本教學，而是可以依靠網絡媒介，借助網絡的力量進行師生互動，或者聽雪之間的互動，進行信息傳遞。

比如五年級下冊《口語交際·習作二2》中，就是看圖描述自己童年的一些事情，這個時候，老師可以起一個作用，率先進行敘述，說出自己的一個童年經歷，要盡量幽默一些，將課堂氣氛定格在比較歡快輕松的氛圍里。在這一過程中，老師對于學生仍然要以鼓勵為主，也可以先讓一些活潑外向的學生作出示范，并在他們描述之后，予以鼓勵，這樣便可以給予其他學生心理暗示，以便其他學生積極參加。當學生踴躍參加后，老師可以與學生之間交流，也可以讓同學之間相互交流，但是這一過程，老師不應該喧賓奪主，更多時候應該去做一個聽眾和鼓勵著，更多的是讓學生相互陳述，表達。老師在一旁進行補充和反饋，也可以適當提出一些小問題，來活躍課堂氣氛。在這一過程中，老師還應該注意，小學生由于詞匯量有限，也許說的話過于直白，甚至粗俗，老師應該及時的予以糾正，營造和諧的交流環境。

三、建立合理機制，使學生不斷得到訓練

當擁有一個好的開端的時候，如果不去保持那么所有的努力都會前功盡棄。同樣小學生的口語交際能力的培養也是如此。這就需要我們老師能夠再合適的時間建立一個合理的機制，不斷保持小學生的口語交際能力，這樣可以使學生明白自己的不足，更好的完善自身，進而更快提高小學生的口語交際能力。不斷充實學生的課外生活，使他們充分利用課余時間。

比如在小學四年級下冊《語文園地·口語交際寫作》中，就有讓學生在口語交際基礎上進行寫作的要求。這個課題的要求在于，不只培養學生口語交際能力，還需要他們全面發展，這也是當今進行教育改革的主要目的。這一階段，老師應該多加監督，先令學生口述要寫的內容，再付于紙面，然后，對于其中問題，老師予以建議。對于表現較好的，老師加以贊揚。同時，老師還可以多多組織口語交際活動，使學生不斷加強這一方面能力，并且讓他們了解到口語交際的魅力所在。同時，家庭教育也是不可或缺的，老師可以與學生家長相結合，從而不斷提高學生的口語交際能力。在這一階段，老師應該注意，所建立的機制，不應過于復雜，也不應過于嚴苛，以免學生心生畏懼。

綜上所述，如果想要進行小學生的日常口語交際能力，需要多方努力。首先便是營造一個相應輕松的情景，便于學生盡快適應，從而激發他們的興趣；其次，多渠道，全方位盡可能多的使學生加以鍛煉，只有這樣，小學教育才會成功；最后，應該建立一個合理的機制，進行監督，以防學生能力下降。

參考文獻：

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