初中數(shù)學課堂中對學生思維能力的培養(yǎng)實踐

歐陽艷群

摘 要：在初中數(shù)學課堂的教學中，教師不僅需要對學生進行基礎數(shù)理知識的滲透，同時應當對學生的思維進行訓練，促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何采用有效形式，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，也成為教師思考的主要問題之一。本文就筆者的教學經驗出發(fā)，提出一系列對學生進行思維能力培養(yǎng)的實踐策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;邏輯思維;形象思維;實踐思維

數(shù)學思維能力主要是指學生在進行數(shù)學知識學習的過程中，所形成的一種頭腦中的結構，而這種結構對學生掌握數(shù)學知識中的規(guī)律，探索數(shù)學知識認知的原理中具有積極的作用。在新一輪的數(shù)學課程改革標準當中也指出，教師在教學基礎數(shù)學知識的同時，也應當注重學生思維的發(fā)展情況，因此，在開展數(shù)學知識的講解工作中，教師也應當通過多樣化的思維訓練方式，幫助學生理解數(shù)學教材當中符號化、抽象化的內容，從而建立學生的邏輯思維、實踐思維等能力。

一、邏輯思維能力

邏輯思維能力是一種確定的、條理清晰的思維能力，也是具有明確數(shù)學學科特色的思維能力。而問題是數(shù)學課堂中的重要教學方式，也是教師與學生之間進行溝通的渠道，在以往的數(shù)學課堂中，教師也借助問題的形式，促進課堂探究情境的創(chuàng)建，讓學生圍繞問題進行思考，逐步深化對數(shù)學知識的認識。而在開展數(shù)學知識的講解中，教師可以通過層級化問題的提出，讓學生基于表象的問題認識到背后的數(shù)理內容，從而認識到數(shù)學知識當中的邏輯性，逐步建立邏輯思維結構。

例如，從教材當中的內容安排我們可以看出，“相反數(shù)與絕對值的概念”等是《數(shù)軸、相反數(shù)與絕對值》這節(jié)課的教學內容，基于上述內容，在開展課堂教學活動時，教師向學生提出“相反數(shù)的概念是什么？”“絕對值的概念是什么？”“一對相反的數(shù)，它們的絕對值之間有什么關系？”“如何利用絕對值比較兩個負數(shù)的大小呢？”等具有層級性的問題，讓學生在依次解答上述問題的過程中，能夠意識到數(shù)學知識之間的邏輯性，從而建立邏輯思維結構。

顯而易見，在數(shù)學學科的教學中，教師通過層級問題的提出，不僅能夠增強學生對基礎數(shù)學知識的認知質量，同時可以讓學生在思考問題的過程中，實現(xiàn)邏輯思維結構的發(fā)展。

二、形象思維能力

形象思維能力的訓練需要教師從抽象知識具象化的方向入手，在數(shù)學教材當中所安排的數(shù)學知識大多是抽象的符號和數(shù)字，這對于理解能力有限的學生來說，具有一定的難度。所以，教師可以使用現(xiàn)代化的教學手段，變革數(shù)學知識的表現(xiàn)形式，使得學生在直觀、逼真的課堂環(huán)境當中，將原本抽象的內容與直觀的畫面相聯(lián)系，提升對數(shù)學知識的理解效果，促進思維的轉變，實現(xiàn)形象思維的發(fā)展。

例如，在《平面上兩條直線的位置關系》中，為了幫助學生掌握本節(jié)課的內容，同時實現(xiàn)形象思維能力的發(fā)展，教師就可以利用媒體手段，來豐富課堂的數(shù)學資源。在課堂的開始，教師先使用多媒體當中的影音功能，向學生展示日常生活中常見的生活情境，讓學生調動自己的生活經驗，思考生活中存在的在平面上兩條直線的位置關系。之后，教師使用圖文并行的形式，借助二維圖畫，向學生解說平面上兩條直線的不同位置關系，讓學生在直觀的形式中，深化對《平面上兩條直線的位置關系》中內容的認知。

不難看出，在讓學生進行數(shù)學知識的學習中，教師可以應用現(xiàn)代媒體，促進課堂直觀情境的生成，從而為學生形象思維的發(fā)展奠定基礎，使得學生在融入情境中深化對數(shù)學知識的理解。

三、實踐思維能力

系統(tǒng)數(shù)學學科中知識的最初來源是生活，學生能夠對數(shù)學知識進行深化認知的重要途徑也是將數(shù)學知識應用在實際問題的解答中，所以，在對學生進行數(shù)學知識的講解中，教師也應當注重將生活當中的內容引入課堂之中，讓學生在實踐應用中，進一步深化對數(shù)學學科中理論基礎的認識，使學生能夠在實際生活中以數(shù)學思維出發(fā)，解決遇到的各種問題，促進學生實踐思維的發(fā)展。

例如，在《二元一次方程組的應用》中，教師就可以通過生活問題的提出，促進學生實踐思維的發(fā)展。在課堂中，教師向學生提出“某船順水速度是每個小時17千米，逆水航行的速度是每個小時10千米，那么這只船在靜水當中的速度是多少呢？水流的速度是多少呢？”等生活化的問題，引導學生應用二元一次方程組的相關知識完成解答，使得學生在實踐應用中，感受到數(shù)學與生活間的關聯(lián)，從而建立實踐思維。

總而言之，在開展數(shù)學學科的教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)，對學生現(xiàn)階段學習數(shù)學基礎知識，以及未來的發(fā)展中都具有積極的意義，但是，從目前數(shù)學學科的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然沒有一個健全的體系對學生進行思維的訓練，因此，在之后對學生進行數(shù)學知識的講解中，我們應當繼續(xù)創(chuàng)新教學的方式，不斷探索對學生進行思維訓練的方法，從而健全教學的體系，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉緒朋.初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑探析[J].課程教育研究，2017（52）：178-179.

[2]馬建華.探討初中數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（35）：47.