高中地理有效教學策略研究探討

呂惠蘭

摘 要：隨著新課改的推進，我國的教育體系逐漸完善，總體教學水平隨之逐步提升，學生的實際學習需求也不斷提升。由于學生的學習需求與能力發展要求的提升，過去的地理教學方法已經很難實現對學生需求的有效滿足，也不再適合如今的教學發展模式。所以教師要能結合教學的實際對自己的教學方法和教學設計進行改變。本文從三個方向出發，對教師的教學改進方法提出了建議。

關鍵詞：高中地理;有效教學;教學研究

課堂教學有效性是指學生通過參與課堂教學的過程，獲得能力與知識的收獲進步。而有效教學即是指通過一段時間內的教學過程，取得不低于一定量的有效教學成果的教學。在如今，新課改已經明確的提出了開展高中地理有效教學的要求。所以高中地理教師在實際的教學過程中，要根據學生的實際學情與自己的教學實際，采用合適的方法對自己的教學策略進行調整，以實現課堂教學效果的有效提升。在實際的課堂教學中，高中地理教師就可以在教學情境、教學構建、教學評價三個方面進行合理的教學設計，實現有效教學。

一、優化課堂教學設計，提升地理教學效率

教學設計是一節完整的高中地理課堂的重要構成，其也是一節優秀課程的前提。而開展合理有效的科學地理教學設計是進行有效地理教學的重要步驟之一。教學設計往往是在課前備課階段準備完成的，教師需要將這一階段的時間好好利用起來，結合學生的實際需求進行教學設計。在過去的高中地理教學中，教師往往只是對教學的流程進行了簡單的設計，沒有對課堂所可能發生的情況進行預案，教學設計的內容也不太全面。所以為了實現地理有效教學，教師就需要對自己的教學設計進行改進，結合合理的教學內容設計和有趣的教學內容設置，選擇合適的地理教學方法，最終完成對地理教學過程的合理規劃，達成對課堂教學效果的提升。

例如，在“水循環與洋流”這一課的教學中，為了實現教學設計的有效進行，教師就學要對這一課的內容進行深入的研究，將教學的重難點摘錄出來，并根據其知識展現設計相應的教學過程。同時，教師也要從網絡上搜索一些常用的海上航路圖，讓學生們對其進行觀察，感受洋流對其的影響。除此之外，教師也可以通過設計教學的過程，讓學生能對水循環的流程與其意義有一個深刻的認識。

二、創設有效教學情景，營造學生探究氛圍

教學的實施階段是一節有效地理課程最重要的部分，無論教學設計的有多么的出色，也需要實際的實施過程來驗證。若教師不能在實施過程達成對教學設計的有效體現，教學的有效性也會受到較大的限制。在開展教學時，教師要能基于兩個方向來開展課堂教學：1、趣味性;2、實際性。趣味性即是指教師在教學中要能通過合理的教學內容填充，來達成學生生活問題的教學引入，進而達成對學生學習興趣的提升。而實際性則是指在教學中要加入一些具有現實的社會問題案例，讓教學能貼近學生的生活，借助對實際社會問題的探究來達成課程的進行，給予學生一個探究的氛圍。

例如，在“自然災害對人類的危害”這一課的教學中，教師在課上可以將多媒體的作用充分發揮出來，通過多媒體的實景展示，讓學生觀看常見的破壞性自然災害，如地震、海嘯、火山噴發等。同時為了讓學生加深對自然災害的認識，教師也可以結合一次災難性的自然災害，讓學生從中感受自然災害對人們的生命安全所造成的巨大威脅。除此之外，為了滿足學生的好奇心，實現對教學重難點的突破，教師也可以結合多媒體演示向學生展示多種自然災害的發生機理，讓學生明白為什么自然災害難以預知。

三、改進教學評價機制，建設有效評價體系

評價是一節課程的重要環節，通過評價環節的有效進行，可以讓學生對這一階段自己的表現有一個清晰的認識，使其認識到自己的不足，對自己的缺點進行彌補。同時有效的評價也可以讓那些努力學習，有較大進步的學生認識到自己的付出得到的匯報，進而使其學習動力可以得到有效的提升。而為了有效的發揮評價的作用，教師應該在班級中建立一些相應的評價體系，進而可以通過師評、互評、自評相結合的方式使學生對自己的表現有一個全方位立體化的認識。

例如，在“人口增長模式”這一課的教學完成后，教師可以先對學生的整體學習效果做一個評價，點出這一節課中有哪些學生表現地非常好，又有哪些學生在教學過程中開了小差。然后教師在通過一份簡單的課堂隨練測試卷，對學生的本課知識掌握情況進行了解。最后教師再讓學生以小組為單位，讓各小組組長對自己的組員的課堂知識掌握水平進行檢測，找出其沒有熟練掌握的知識內容，并督促學生及時鞏固將其掌握。

綜上所述，為了保證高中地理教學的有效性，高中地理教師要能對自己的教學進行合理的改進，優化課堂教學的設計，提升地理課堂教學的效果。同時，教師也要能通過合適的教學調成，創建有效的課堂教學情境，為學生營造一個適于探究的氛圍。除此之外，教師還要能在班級中建設一個有效的評價體系，在每一節課結束后都對學生的各項情況進行綜合而具體的分析，讓學生找到自己的問題，并加以改正。

參考文獻：

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