體驗方式在小學語文口語交際中的應用

盧雪莉

摘 要：在小學語文口語交際過程中，讓學生具有體驗性的感受，更易于使學生在課堂中掌握口語表達的方式，了解現實生活中句子的應用。本文主要從創設情境、組織活動、分享交流等方面探討體驗方式在小學語文口語交際中的應用方法。

關鍵詞：體驗方式;小學語文;口語交際

在小學語文教學過程中，我們教授學生學習口語交際的內容時，需要為學生營造真實的口語交際情境，才能使學生了解如何在生活中與他人進行口語交際，才能使學生掌握口語交際的方式與方法。因此，在課堂教學中，我們需要將體驗方式運用在小學語文口語交際內容中。

一、創設情境

在口語交際課堂中，我們教授學生學習語文知識時，可以先為學生創設相應的口語交際情境，通過情境激發學生參與到口語交際過程中。在相應的情境氛圍下，學生能夠明白在交際時所應說清的內容，了解聽眾最想了解的內容。由此能夠使學生在輕松愉悅的交際過程中掌握口語交際的知識，并激發學生對于口語交際的興趣。

如，在教學以“愛護眼睛，保護視力”為主題的口語交際課程時，便可以通過創設情境的方式進行教學。我在此課教學中，便為學生創設了一個情境。請班里的小新同學到講臺上進行表演，他扮演一個正在偷偷看漫畫書的孩子。在情境中他坐在桌子上將漫畫書放在課桌上，自己低著頭，頭都要低到漫畫書上了，一會看得累了又倒在課桌上，將漫畫書放在左面側著身子看。這一情境展示過后，我問學生：“大家說這種看書的方式對嗎？如果是你，你會怎樣勸說小新同學呢？”此時，便將學生帶入到口語交際的課堂中，讓學生能夠通過觀察情境，真實感受到情境中的信息，并由此思考如何用語言進行勸說。有的學生馬上就能回答：“小新，你這樣看書的姿勢是不對的，長期這樣看書會影響視力，會變成近視眼的。”還有的學生說：“小新，我們看書的時候手拿著書與眼睛之間應該至少保持33.3厘米，也不能彎腰駝背，不然會影響我們視力和身姿。我們還處在成長階段，可要遵守好這些正確的姿勢啊。”從學生的表述中可以看出，創設情境這一體驗方式能夠促使學生通過情境進行口語交際。

二、組織活動

除了創設情境能夠給學生帶來體驗之外，教師還可以為學生組織活動。在組織活動的時候要注意活動的真實性、可操作性，讓學生能夠在活動中獲得真實的體驗感受，由此觸發學生進行口語交際。這樣才能使學生在活動過程中，獲得更深層次的交際體驗。

如，在教學以“我們與環境”為主題的口語交際過程中，教師便可以為學生組織相應的活動。我在此口語交際課堂中，便組織學生到學校的校園中進行交際活動。在下課的時候，我讓學生到不同的地點進行觀察，看到有同學做出與保護環境相違背的行為時，讓學生及時進行勸阻。有的學生在活動中，面對將垃圾隨手丟棄的同學，勸阻道：“同學，你的垃圾扔錯位置了，隨手丟棄垃圾可不是文明行為哦。”有的學生在面對在課桌上亂寫亂畫的學生說：“這是學校的公共物品，我們只有使用的權利，如果大家都亂寫亂畫，以后怎么給其他同學用呢？”還有的學生在面對隨地吐痰的學生說：“同學，隨地吐痰的行為可不符合我們的文明禮儀，這也影響我們的校園環境啊。”可見在此活動中，學生能夠根據真實的狀況與同學們進行口語交際的對話。這讓學生的交際能力，表達能力均得到了提升。因此在今后的教學過程中，教師也可以運用這樣的方式進行口語交際的教學。

三、分享交流

在小學語文口語交際課堂中，教師還可以運用分享交流的方式進行教學。通過讓學生之間對自身的口語交流經驗進行分享，使學生能夠將自己的體驗、感受表達出來。也能讓學生在這一過程中從他人身上學習口語交際的方法，這便能夠促進學生在口語交際過程中的成長與進步。

如，在教學以“安慰”為主題的口語交際內容時，教師便可以在學生進行口語交際之后，讓學生之間根據安慰他人的經驗進行分享交流。安慰他人是一種技巧，如何使自己的話能夠讓別人感到舒心，感到溫暖，這是學生需要學習的內容。我在此課的教學中，便是如此。在學生分享彼此安慰他人的經驗時，便著重讓學生分享這一方面的經驗。有的學生說：“我覺得安慰別人首先要站在別人的角度思考問題，先不要急于指出人家的錯誤，而是先傾聽人家的傷心事，之后表示自己認同，這樣才能形成有效的安慰。”還有的學生說：“我覺得安慰別人可以轉移他的注意力，先用其他事情轉移注意力，之后在他們的情緒平靜下來之后，再安慰他們。”學生們在分享各自安慰別人經驗的過程中，自己也在針對這一主題進行口語交際，同時也從別人表達的想法中收獲到了更多的口語交際信息。可見這一方式對于培養學生口語交際能力是有效的。

從上述內容可知，在小學語文口語交際教學中，體驗教學法的運用可以從創設情境、組織活動、分享交流等方面展開，學生在具有體驗感受的情況下進行口語交際，更能加深對于口語交際內容的理解與認識，提升學生的口語交際方法。

參考文獻：

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