小學數學分層教學方法研討

金春江

摘 要：由于小學生的數學學習興趣、學習習慣、家庭環境等因素的不同，常導致學生的數學學習能力有所差異，小學數學教師為達到整體教學的有效性和高效性，必須考慮學生學習能力的不同，運用分層教學法的實施，兼顧到每一個學生的數學學習過程。本文通過教學目標和內容的分層化，課堂提問設計和實施的分層化，以及課后作業布置要求的分層化三點，討論分層教學在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；分層教學；方法研討

為了讓每一位學生都能樹立學習數學的信心，收獲學習數學的成功體驗，整體發展每一位學生的數學綜合素質，小學數學教師必須兼顧學生的不同數學學習能力，運用分層教學，兼顧班級內不同學生的學習需求，促進學生的獨立發展。分層教學作為近年來新興的新型課堂教學模式，需要教師在實踐過程中不斷積累經驗，改善用法，將分層教學方法的優點充分發揮出來。

一、教學內容分層

實施分層教學時，要對于數學學習基礎較好的同學，增加其學習內容的難度，避免其因為學習難度較低，輕視數學的學習；而對于學習成績較差的學生，我們應該加強他們基礎教學的學習，避免因為難度較大，讓他們失去學習數學的自信心。

例如，教師在教學“分數的意義和性質”時，考慮到不同學生的數學理論理解能力不同，有的學生理論理解能力較強，但是將數學知識與現實生活進行聯系的能力不足；有的學生對純數學理論理解能力較弱，但是將數學知識與現實生活相聯系，就能很好的理解理論知識。所以教師將數學內容的講解氛圍了兩部分，第一部分是純理論的講解，即從分子、分母的位置 和定義，以及分數的組成特點等。這部分主要針對理解能力較強的學生；第二部分，教師開始針對分式的特點，進行分數在現實生活中的體現教學，這部分的講學，一方面是提升理論理解能力較強的學生對理論的應用理解，另一方面是幫助理解能力較弱的學生，通過現實生活中例子的展示，明白分數的性質和意義。例如源于現實，如一個西瓜分給6個學生吃，每個學生吃到的西瓜占一個西瓜總體的百分比是多少？教師運用多媒體信息展示功能，為學生展示了西瓜被平分的平面效果圖，和每份在整體中占比的圖示。教師通過將教學內容進行講法上的分層，幫助了不同理解能力水平層次的學生均理解了分數的性質和意義。

二、課堂提問分層

在教學內容分層的基礎上，結合不同難度的教學內容，設計不同問題的難度，注意問題設計的層次和梯度；或根據相同的教學內容，根據不同的提問設計，體現教學過程的分層。讓不同數學學習能力的學生都能通過課堂問答找到學習的自信。

例如，教師在教學“平行四邊形和梯形”前，為了設計不同的提問，幫助所有學生進行本課新知識的理解和消化，根據以前的教學經驗，分析了不同學生對于形狀的認知過程的特點，進行了深入的分析，發現有的學生可以直接通過文字表述和教師的講解進行理解，而有的學生則需要不同知識點的對比才能記住新課知識。所以教師將提問分別設計為了平行四邊形和梯形的特征敘述，如“誰能幫老師說一下平行四邊形的特征呢？”；以及平行四邊形和梯形與矩形的特征差異，如“大家都知道長方形和正方形的四個角都是直角，哪誰能幫助老師分清楚長方形、正方形、平行四邊形和梯形四種圖形的區別在哪里呢？”，來幫助學生進行特征的理解，善于表現和從差異化的特征中整理知識點的不同的學生，正好可以回答老師的這個問題，如小科積極舉手回答：“平行四邊形和梯形的四個角不是直角，但是平行四邊形的兩個對邊平行，而梯形只有一個對邊平行”。總之，本課中由于教師根據學生理解理論的切入點的不同，將問題進行了分層設計，看似由難到簡，實際由簡到難，幫助了所有學生進行了本課理論特征的理解。

三、課后作業分層

由于每個學生的先天遺傳因素以及后天諸多因素不同，他們的身心發展程度及速度也存在個體差異，所以，一般學生花十幾分鐘才能完成的數學家庭作業，學優生可能只要幾分鐘就能完成，而學困生卻要花半小時甚至一小時才能完成。為了讓每一個學生都能樹立學習數學的信心、收獲成功的數學學習體驗，實施分層家庭作業很是必要。

例如，教師在教學“簡易方程”后，鑒于本課內容具有抽象的理論知識，所以在設計課后作業時，將作業的難度進行了分層處理。簡單的如2a+a=？，x-0.4x=？，讓學生理解符號代入算式具有與數字算式同樣的意義。較難的如：“比x的3.4倍少1.3的數是什么，列出算式”。課后作業的分層設置讓全體學生都得到了新課知識的復習。

綜上所述，小學數學教師要實現兼顧到班級內每一位學生數學素質發展的重要教學目標，要將分層教學的理論與教材內容和學生的情況融合，充分考慮到不同數學素養水平層次的學生，在課前將教學目標和內容進行分層，并在實施教學的過程中進行由易到難的知識點的講解；通過難度不同的提問設計的有效實施，與課后作業分層布置，讓全體學生都能通過教師的分層教學在數學課堂學習過程中獲得自身數學素養的提升。

參考文獻：

[1]胡春玲.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2015（24）.

[2]潘志海.高效課堂背景下的小學數學作業分層與實施研究[J].內蒙古教育，2015（33）.